初中道德與法制教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)策略

謝偉明

摘? ?要：近些年國(guó)家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇多樣的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)初中道德與法治教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;學(xué)習(xí)自主性;培養(yǎng)策略

隨著國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策之后，促使教師在初中道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用科學(xué)的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、通過(guò)分層提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

以往教師在初中道德與法治的課堂上，也會(huì)根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，但是在提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在回答的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)回答重點(diǎn)偏移或者內(nèi)容錯(cuò)誤的情況，降低了提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以在初中道德與法制的課堂上，通過(guò)分層提問(wèn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講到“感受生命的意義”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么樣的人生是有意義的？如何發(fā)現(xiàn)自己生命的意義？為什么生命的意義需要自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造？當(dāng)教師將問(wèn)題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的初中道德與法治教學(xué)的考試成績(jī)，將其分成語(yǔ)文基礎(chǔ)優(yōu)秀和語(yǔ)文基礎(chǔ)一般兩種類(lèi)型的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，把他們均勻組織到不同的隊(duì)伍中，這樣學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)其它同學(xué)解決問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力較差，他們?cè)诮涣鲉?wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)偏移的情況，教師可以在學(xué)生交流問(wèn)題時(shí)，走到不同的隊(duì)伍中將原有問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)更改，使得學(xué)生在回答的過(guò)程中，明確解決問(wèn)題的方向。在學(xué)生交流結(jié)束時(shí)，教師可以讓不同隊(duì)伍推薦一名學(xué)生進(jìn)行回答，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析他們對(duì)這節(jié)課存在哪些領(lǐng)悟不足的情況，當(dāng)堂進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象。

二、采用師生角色互換的方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力

過(guò)去在初中道德與法治的課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將重要的內(nèi)容記錄在課本上。這樣的上課方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴(lài)感，缺乏相應(yīng)的探索意識(shí)，降低了學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)這樣的情況，教師可以在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)，采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色進(jìn)行講課，這樣可以促使學(xué)生在講課的過(guò)程中，提升自身的分析意識(shí)和自學(xué)能力。例如，在講到“法律為我們護(hù)航”時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生對(duì)法律的產(chǎn)生、特征和作用進(jìn)行了解，掌握法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，理解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。因此，教師可以將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分成不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，挑選合適的講解內(nèi)容，并將挑選相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)集體，讓他們針對(duì)自身所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行自由探討，要求學(xué)生在探討的過(guò)程中，制定講課內(nèi)容，促使學(xué)生深入分析相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在講課中，出現(xiàn)理論闡述不清楚的情況時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，使得他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中，提高自身對(duì)這部分內(nèi)容的了解程度，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、利用課堂辯論的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)

教師在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，可以利用課堂辯論的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生制定辯論主題，促使他們?cè)谵q論的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)自身的自學(xué)素養(yǎng)。例如，在講到“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定辯論主題。為了防止每個(gè)學(xué)生制定的主題截然不同，影響了課堂教學(xué)的有序性，教師可以在黑板上給學(xué)生列舉一些辯論主題，讓學(xué)生進(jìn)行挑選。在辯論主題制定好之后，教師可以讓學(xué)生挑選搭檔，并將其組成不同的陣營(yíng)，讓學(xué)生制定辯論的論點(diǎn)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如果學(xué)生在辯論的過(guò)程中，出現(xiàn)論點(diǎn)解釋不清楚的情況時(shí)，教師可以將其記錄下來(lái)，在學(xué)生辯論結(jié)束時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，促使學(xué)生在聆聽(tīng)中意識(shí)到自身的缺陷，從而在后面辯論的過(guò)程中，能夠不斷進(jìn)行改進(jìn)，有序提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而這樣的教學(xué)模式并不適用與所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在備課期間，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，挑選出適合學(xué)生的引導(dǎo)模式。

綜上所述，教師在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)分層提問(wèn)、師生角色互換以及課堂辯論的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠更好的投入到初中道德與法治課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

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