從“生活即教育”理念中探索小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

李婷婷

【摘要】本文是作者在學(xué)習(xí)了陶行知教育思想之后的一點(diǎn)思考，從“生活即教育”理念出發(fā)，探索了如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，挖掘出存在的問(wèn)題，思考了開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意義，并探討了如何解決問(wèn)題的幾個(gè)對(duì)策.作者提出增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師意識(shí)，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的體驗(yàn)等改進(jìn)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、解決問(wèn)題的能力.

【關(guān)鍵詞】生活即教育;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要理念之一，教育和生活是密不可分、相互融合的統(tǒng)一體，源于生活、用于生活的教育才是成功的教育.小學(xué)生由于年齡較小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，年齡相差幾個(gè)月都會(huì)存在認(rèn)知能力和理解能力的較大差異，這就要求小學(xué)教師能夠結(jié)合生活實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行情境化教學(xué)，將知識(shí)與生活常識(shí)融合，幫助學(xué)生理解與認(rèn)知.小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的基石，為了便于學(xué)生理解，教師應(yīng)從學(xué)生的生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具體的生活常識(shí)，從而提升教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不夠

中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，因此，很多教師思想根深蒂固，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí).尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師只是拿教具在講授新知識(shí)的同時(shí)演示給學(xué)生看，或者發(fā)學(xué)具讓學(xué)生跟在后面操作，認(rèn)為這樣就是開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng).

（二）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容陳舊乏味

如今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大多只是走形式，學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，活動(dòng)內(nèi)容趣味性較低，方式也少有創(chuàng)新，不符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、發(fā)散性思維、感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)的特性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣.

（三）實(shí)踐活動(dòng)主體不明確

在小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的主體往往是教師，學(xué)生機(jī)械地被灌輸知識(shí).教師過(guò)多干涉學(xué)生，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，只會(huì)聽(tīng)從教師的指揮進(jìn)行操作.這種教學(xué)模式，不僅需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)才能讓小學(xué)生理解掌握知識(shí)，更是禁錮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不符合教育部門提出的開(kāi)拓學(xué)生思想，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意義

不同年齡段的小學(xué)生在心理、生理等各方面發(fā)育存在差異，所以小學(xué)教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住各階段小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)各種豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)際，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，這才是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)應(yīng)具備的能力.

（一）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了打破原有的重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)體系.教師應(yīng)該在充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變以灌輸知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)立一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力.

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，從表面上看一串串?dāng)?shù)字、公式是多么枯燥無(wú)味，但如若從另一個(gè)角度看，也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是多么有趣.小學(xué)生天生有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新興事物感興趣，他們喜歡探索一些有意思的事情，并會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題.因此，為了保持小學(xué)生這種無(wú)畏的探索精神，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)大量設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，從生活中的小事著手，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生身邊的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、實(shí)際調(diào)查、小組討論、交流匯報(bào)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索，成功打開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，需要數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，提高重視程度，創(chuàng)造與數(shù)學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.例如，學(xué)習(xí)連加連減時(shí)，有這樣一道題目：一共有14個(gè)小朋友捉迷藏，已經(jīng)找到6人，還有幾人未被找到？學(xué)生打眼一看就會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可能會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為是14-6=8人，但是如果深入地思考一下，捉迷藏應(yīng)該是13個(gè)人藏，還有1個(gè)人找，所以這道題的答案應(yīng)該是14-6-1=7人.有些馬虎的學(xué)生可能就考慮不到這一點(diǎn)，因此，教師在講解這樣的題目可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，組織學(xué)生真正地參與捉迷藏活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，更直觀地理解題目，學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（二）將日常生活常識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在日常生活中，數(shù)學(xué)可以說(shuō)是無(wú)處不在，與生活密不可分.例如，樓房的高低、物體的形狀、物品的數(shù)量，時(shí)間的流轉(zhuǎn)等等，這些都是生活中的數(shù)學(xué)知識(shí).教師要幫助學(xué)生通過(guò)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生從抽象的書本中脫離出來(lái)，了解書本知識(shí)與生活之間的相互聯(lián)系.例如，學(xué)習(xí)圓形，可以讓學(xué)生找找生活中哪些物體是圓形的，家里的碗、路上的紅綠燈、汽車的輪胎、天上的太陽(yáng)等等，這些生活常識(shí)都是學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的好幫手.

（三）將生活元素介入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是年齡較小的學(xué)生，他們的邏輯思維和抽象思維能力都有所欠缺，但數(shù)學(xué)知識(shí)多具有抽象性的特點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)生可能無(wú)法理解單純的加減概念，但是如果將加減法結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，那這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，可以是蘋果個(gè)數(shù)的加減，也可以是夏天池塘里小青蛙數(shù)量的變化，這些都是我們身邊常見(jiàn)的實(shí)例，學(xué)生會(huì)感覺(jué)原來(lái)這就是數(shù)學(xué)，多么簡(jiǎn)單有趣啊.通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例，學(xué)會(huì)由此及彼、舉一反三，從而真正理解并掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.將生活元素介入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)潔高效，充分體現(xiàn)了“生活即教育”的真正內(nèi)涵.

（四）將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中

我們學(xué)習(xí)的任何知識(shí)最終都是為了服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)也不例外.數(shù)學(xué)教育是發(fā)展并提升學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的過(guò)程.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合家庭教育，做到學(xué)習(xí)與生活相輔相成.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以讓爸爸媽媽帶著孩子去超市購(gòu)物，從而認(rèn)識(shí)人民幣并掌握其運(yùn)算規(guī)律;在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，家長(zhǎng)可以帶著孩子搭積木，學(xué)習(xí)各種形狀與形狀轉(zhuǎn)變的知識(shí)，培養(yǎng)孩子的立體空間感;在學(xué)習(xí)高矮長(zhǎng)短概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)排隊(duì)來(lái)了解高矮的概念，讓學(xué)生拿起尺子在校園里量一量桌子、鉛筆的長(zhǎng)度等來(lái)理解長(zhǎng)短的概念.通過(guò)一系列生活中的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，在體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和生活實(shí)踐能力.

（五）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的體驗(yàn)

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，教師通過(guò)挖掘生活素材，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)诿髦袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性與系統(tǒng)性.例如，在學(xué)習(xí)抽象的時(shí)間概念時(shí)，教師可以帶學(xué)生去觀察太陽(yáng)的東升西落，認(rèn)識(shí)各種各樣的鐘表，看看先人們留下來(lái)的日晷，查閱各種書籍了解時(shí)間計(jì)量方法的光輝歷史與演變，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更讓學(xué)生感受到無(wú)限的榮耀與自豪.我們身邊的一切生活元素都可以與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)詮釋和分析.學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富與否的反饋，嘗試的越多，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)才可在生活中發(fā)揮實(shí)施.教師要盡可能地激勵(lì)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度來(lái)看待生活，在身臨其境的氛圍中體驗(yàn)生活，提高數(shù)學(xué)理解力.

四、結(jié)?語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育是與生活十分密切的教育，小學(xué)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)保有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，我們將一直秉承陶行知“生活即教育”的教育思想，將其貫穿于數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中.現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，我們應(yīng)該從小學(xué)生開(kāi)始抓起，對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)化教育，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力起著至關(guān)重要的作用.在數(shù)學(xué)教育中，密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用是對(duì)教育最好的回報(bào).

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