運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中語文整本書閱讀教學(xué)的路徑探索

徐珊

摘? 要：相較于傳統(tǒng)的閱讀形式，整本書閱讀所強調(diào)的是閱讀教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，進而著重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。為此，本文主要分析思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，其中包括構(gòu)建完整的思維認(rèn)知、打造系統(tǒng)化的知識體系、掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法以及實施小組頭腦風(fēng)暴等，期待交流。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的作用

（一）豐富教學(xué)手段

初中生已經(jīng)具備了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，其探究能力和邏輯思維能力相對成熟。在以往的閱讀課程中，教育者所采用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致師生與生生之間無法高效互動，課堂氛圍活躍度較差。通過合理運用思維導(dǎo)圖，能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力與分析能力，同時為師生與生生之間的互動打造良好平臺，全面提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）符合生本原則

在新課程改革要求中，突出了以生為本的重要性。而傳統(tǒng)的閱讀課程中，教育者一直處于主體地位，學(xué)生因被動接受老師的知識灌輸而缺乏系統(tǒng)化訓(xùn)練。為此，運用思維導(dǎo)圖可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們成為課堂中的主體，在潛移默化的過程中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、整本書閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的措施建議

（一）掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法

對于很多初中生而言，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)類型的閱讀方法，對于思維導(dǎo)圖感到十分陌生。為了能夠強化思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的積極作用，教育者應(yīng)將正確的繪制方法傳授給學(xué)生。首先，在繪制思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生需要通讀課文內(nèi)容，結(jié)合課文題目來列舉出文章主題。在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生比較傾向于將中心思想列為主題;還有一部分學(xué)生則習(xí)慣于將重點人物列為主題。教育者不要過于強調(diào)統(tǒng)一規(guī)范，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)來尊重他們的意見，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法來進行發(fā)散思維訓(xùn)練，圍繞最初選定的主題來展開思維導(dǎo)圖的繪制。其次，教育者要靈活掌握思維導(dǎo)圖的繪制時間，可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)進行互幫互助。當(dāng)學(xué)生在繪制過程中出現(xiàn)思維偏差和知識點錯誤時，教育者可以在旁給予適時幫助，允許學(xué)生犯錯，并鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤。

（二）構(gòu)建完整的思維認(rèn)知

思維導(dǎo)圖本身具有著內(nèi)容豐富、直觀形象、可塑性強等優(yōu)勢，通過將其應(yīng)用到整本書閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生打造認(rèn)知框架，保留個性發(fā)展，進而深入開發(fā)其思維創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖可以將閱讀材料中的關(guān)鍵信息清晰明了的記錄下來，采用分層遞進的方式，讓學(xué)生可以清晰地看到不同段落的內(nèi)容主題，更加符合初中生形象化思維的閱讀習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生將更加高效的完成新舊知識的銜接，進而達到傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以企及的內(nèi)化效果。

例如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時，教育者可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，熟讀文章后，將其中的生詞列舉出來，并根據(jù)每個自然段中的重點內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制。本篇課文所描繪的是魯迅先生觀看社戲的經(jīng)歷，這一主題也應(yīng)是思維導(dǎo)圖的中心;在此技術(shù)之上，需要將魯迅先生的三次社戲經(jīng)歷進行逐一延伸，進而體現(xiàn)出魯迅先生對童年時代的美好向往與留戀，以此來表達自己對兒時好友的思念之情。需要強調(diào)的是，教育者不要過于強調(diào)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，而是要鼓勵學(xué)生進行大膽想象，讓他們從自己的思維角度出發(fā)，來繪制出不同類型的思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的閱讀積極性。

（三）打造系統(tǒng)化的知識體系

在思維導(dǎo)圖的支持下，教育者可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的流程，省略領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，將課堂時間更多的留給學(xué)生，引導(dǎo)他們憑借個人理解來羅列出文章中的知識點，通過此種方式來幫助學(xué)生打造出系統(tǒng)化的知識體系，促進其思維能力的穩(wěn)定發(fā)展。思維導(dǎo)圖之所以能夠取得良好的教學(xué)效果，主要是由于它的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征，可以有效彌補傳統(tǒng)現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足，進一步擴大閱讀課堂的輻射范圍，讓學(xué)生能夠在課下進行自主訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教育者則可以讓學(xué)生將“背影”設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，以此為基點來進行思維擴散，分別將事件的起因、鋪墊、發(fā)展、過程以及結(jié)局關(guān)聯(lián)到一起，根據(jù)自己的喜好來繪制導(dǎo)圖框架。在這一過程中，教育者要在旁予以指導(dǎo)，觀察學(xué)生的動態(tài)化表現(xiàn)，幫助他們不斷擴充和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進而逐漸形成清晰的思維脈絡(luò)，逐漸掌握適合自己的閱讀技巧。

（四）實施小組頭腦風(fēng)暴

在整本書閱讀教學(xué)中，為了能夠打造出更加自由愉快的課堂氛圍，教育者可以在運用思維導(dǎo)圖的同時引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在集體的氛圍內(nèi)開展自主探究，根據(jù)某一個主題來共同繪制更加豐富全面的思維導(dǎo)圖。教育者可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點、組織能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行小組劃分，并在每個學(xué)習(xí)小組中挑選出一名組長，由其負責(zé)進行組員分工。當(dāng)小組分配完成后，各個組員要合理安排自己的任務(wù)內(nèi)容，針對課文的主題來搜集關(guān)鍵信息，從細節(jié)入手來展開主旨探討。在這一過程中，小組成員要各抒己見，一方面要將自己的個性化思考準(zhǔn)確地表達出來，另一方面則要尊重他人的意見，仔細聆聽不一樣的聲音。通過小組成員的集思廣益，將打造出更加活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成》的這一課程時，教育者則可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行思維導(dǎo)圖的繪制，有的組員負責(zé)搜集與作者相關(guān)的資料和作品;有的組員則要收集名著中重點情節(jié)，例如“認(rèn)識冬妮婭”、“與朱赫來相遇”、“車站邂逅”等等。在資料搜集完成后，小組成員則要展開討論，制定出思維導(dǎo)圖的主題后，共同完成繪制。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種全新式的教學(xué)方法，通過將其合理應(yīng)用到初中語文的閱讀課程中，不僅能夠幫助學(xué)生更加清晰的梳理課文框架，準(zhǔn)確地找出閱讀主題和教學(xué)重心;另一方面則可以全面提高學(xué)生的總結(jié)、分析以及思考能力。在日后的小學(xué)語文課程中，教育者要細心觀察學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖時的動態(tài)表現(xiàn)，多多搜集一些令學(xué)生感興趣的課外讀物，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用延伸到課后，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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