淺談初中課外文言文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

梁漢冰

摘? 要：整本書(shū)閱讀是指以整本書(shū)作為主體，將單篇文章作為輔佐，組織學(xué)生整體閱讀，其能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀教學(xué)主要目的就是為了使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，視野更加開(kāi)拓。基于整本書(shū)閱讀視域，開(kāi)展《世說(shuō)新語(yǔ)》文言文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)深層次閱讀;推行閱讀成果有效交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;《世說(shuō)新語(yǔ)》;文言文教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-222-02

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，這也在很大程度上為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向，若是僅僅將閱讀內(nèi)容停留在語(yǔ)文課本中顯然是不足夠的。整本書(shū)閱讀是指以整本書(shū)作為主體，將單篇文章作為輔佐，組織學(xué)生整體閱讀，其能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是具有代表性的文言文古籍，文中既涉及到了方言，又包含著標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，而通過(guò)整本書(shū)閱讀，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)。所以在《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)深層次閱讀;推行閱讀成果有效交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。

一、整本書(shū)閱讀視域下《世說(shuō)新語(yǔ)》文言文教學(xué)的重要性

在《世說(shuō)新語(yǔ)》中涉及到很多文言語(yǔ)句，學(xué)生要想掌握難度較大，而整本書(shū)閱讀可以使學(xué)生對(duì)內(nèi)容更加了解，形成完整知識(shí)體系，消除語(yǔ)言障礙，重要性還是比較突出的。

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《世說(shuō)新語(yǔ)》以文言寫(xiě)作為主，由短篇文言文組合而成，用詞簡(jiǎn)單，大多數(shù)也都是學(xué)生常見(jiàn)到的漢字與詞語(yǔ)，學(xué)生同樣可運(yùn)用注釋來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯。大量文言短文的閱讀，使學(xué)生文言語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，慢慢了解了文章內(nèi)容，即使不看注釋也照樣能夠?qū)θ耐ㄗx。所以《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)閱讀在一定程度上是可以將學(xué)生文言閱讀的能力提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

《世說(shuō)新語(yǔ)》劃分了很多個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中又會(huì)涉及到不同的人物形象，每個(gè)人物形象又具備其獨(dú)特的性格特點(diǎn)，所以在此書(shū)中，人物的塑造可謂是一絕，敘事中對(duì)人物刻畫(huà)得非常詳細(xì)，而且大多數(shù)運(yùn)用的是對(duì)比手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，與當(dāng)時(shí)的故事背景結(jié)合在一起，人物的形象更加鮮明、生動(dòng)以及傳神。而學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候?qū)θ宋锟坍?huà)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握人物性格，針對(duì)作品中涉及的深層次價(jià)值與問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中獲得答案，使思維始終處于活躍狀態(tài)下，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的人物形象達(dá)到了上百人，既有帝王，又有僧徒，可以說(shuō)涵蓋了當(dāng)時(shí)形形色色的人物，而且在此書(shū)中很多故事都被廣泛的引用于后來(lái)的詩(shī)文中。而在《世說(shuō)新語(yǔ)》中其創(chuàng)作的時(shí)代背景為魏晉，體現(xiàn)的是豁達(dá)、率直的人格魅力，呈現(xiàn)出的是人生的藝術(shù)性，而這同時(shí)也是我國(guó)由古至今被文學(xué)界視為的風(fēng)流文化，影響力頗深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀，能夠充分的領(lǐng)會(huì)到由傳統(tǒng)思想所帶來(lái)的震撼，進(jìn)而將優(yōu)秀的文化繼續(xù)傳承下去。

二、整本書(shū)閱讀視域下《世說(shuō)新語(yǔ)》文言文教學(xué)策略

為了能夠?qū)ⅰ妒勒f(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果提高，要重視教學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，結(jié)合小組專(zhuān)題閱讀，并且做好課堂閱讀成果的展示，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且將問(wèn)題解決，掌握閱讀方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣

第一，老師指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法。首先對(duì)全文進(jìn)行通讀，有一個(gè)整體的認(rèn)知，了解書(shū)中所講述了怎樣的故事情節(jié)，對(duì)事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果弄清楚，對(duì)書(shū)中所涉及到的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。其次對(duì)文中的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，人物特點(diǎn)準(zhǔn)確掌握。在文章中會(huì)涉及到人物形象的描寫(xiě)，學(xué)生需要給予關(guān)注，這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)其中蘊(yùn)含著豐富的人物心理以及品質(zhì)的品讀，人物語(yǔ)言語(yǔ)氣的揣摩，神態(tài)變化的關(guān)注，動(dòng)作指向的注意等，都能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心的想法以及想要表達(dá)的意圖展現(xiàn)出來(lái)，所以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品，對(duì)人物性格把握非常有利。然后充分利用工具書(shū)的優(yōu)勢(shì)，做好整本書(shū)閱讀的標(biāo)記。運(yùn)用字典，將文中的實(shí)虛詞意思、用法積累到筆記本中，當(dāng)閱讀過(guò)程中遇到難理解詞句時(shí)可以查字典，將詞義弄清楚，并且還要將出處記錄下來(lái)，一邊看一邊思索，對(duì)故事情節(jié)掌握。在閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)必然會(huì)遇到一些疑問(wèn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生將這些疑問(wèn)隨時(shí)記錄，文章閱讀完以后，還要將自己的感想寫(xiě)下，堅(jiān)持讓學(xué)生每周寫(xiě)閱讀卡或讀后感，使學(xué)生慢慢的養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

第二，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我閱讀的計(jì)劃。其實(shí)在整本書(shū)閱讀中，也是體現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性的有效渠道，為此老師要給予學(xué)生閱讀權(quán)、自主性尊重，本身《世說(shuō)新語(yǔ)》就分為幾個(gè)章節(jié)，老師不要過(guò)分的去強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)間、速度等，將這些作為硬性閱讀指標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的去安排整本書(shū)閱讀的進(jìn)度。對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)閱讀并非是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，學(xué)生可能會(huì)由于自制力差而放棄，所以老師需要給予正確引導(dǎo)，在閱讀整本書(shū)前制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，不要太復(fù)雜，主要目的是為了讓學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)，在日積月累中逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)深層次閱讀

往往學(xué)生在開(kāi)始閱讀時(shí)興趣較濃厚，但是像《世說(shuō)新語(yǔ)》這樣的文言文本身就有很多難以理解的文言語(yǔ)句，如果要想讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)將整本書(shū)閱讀完成，很多學(xué)生無(wú)法做到，而此時(shí)就需要老師以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)深層次的閱讀。在閱讀中可以將整本書(shū)根據(jù)不同的主題、不同的故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行劃分，并且提出文中一些重點(diǎn)話題、重大事件作為問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，慢慢的產(chǎn)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。例如，以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由于《世說(shuō)新語(yǔ)》中在賢媛篇中共劃分為了32個(gè)故事情節(jié)，涉及到了32位女性形象，重點(diǎn)是在突出這些女性的智慧與品德，有是非分明的陶母、獨(dú)具慧眼的鐘氏等等，在整書(shū)閱讀過(guò)程中，老師就可以將此作為任務(wù)，要求學(xué)生去對(duì)賢媛篇目進(jìn)行精讀，根據(jù)原著此章節(jié)的描寫(xiě)，在進(jìn)行總結(jié)以后整理賢媛中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，也可以將自己的感想寫(xiě)出來(lái)，并且對(duì)比較感興趣的人物進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，這樣對(duì)于人物形象便有了更加深入的了解。

（三）推行閱讀成果有效交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣

《世說(shuō)新語(yǔ)》文言文中涉及到了很多難理解的知識(shí)點(diǎn)，如何對(duì)學(xué)生閱讀的成果進(jìn)行有效的評(píng)估與檢驗(yàn)，同樣也是整本書(shū)閱讀中非常重要的組成部分，所以在老師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)慕o予認(rèn)可與鼓勵(lì)，使學(xué)生從閱讀中獲得一定的成就感，而在后期則將重點(diǎn)放在閱讀成果有效交流方面，通過(guò)運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式，以此來(lái)將成果進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣。老師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，對(duì)閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)，而每個(gè)小組專(zhuān)題是不同的，在匯報(bào)時(shí)可以安排本小組對(duì)整本書(shū)閱讀探究的成果進(jìn)行分享，由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng);同時(shí)也可以以故事分享會(huì)的形式將閱讀成果呈現(xiàn)，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題“在《世說(shuō)新語(yǔ)》中，你最喜歡的人物形象有哪些？”以此為主題，各個(gè)小組展開(kāi)討論，并且每個(gè)小組安排代表將喜歡的人物故事、性格講述出來(lái)，其他小組可適當(dāng)提問(wèn)。也可以用手抄報(bào)、短視頻和課本劇等方式展示成果，在交流會(huì)的最后由老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)表現(xiàn)好的小組給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)提出，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)給予高度重視，使學(xué)生閱讀面擴(kuò)大的同時(shí)，閱讀量增加，閱讀品位提高。為此在《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，老師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生自主閱讀，并且以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推行閱讀成果有效交流，有利于學(xué)生思維更加開(kāi)拓。

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[2]管然榮，陳金華.整本書(shū)閱讀教學(xué)的“冷”思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（10）：65-69.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋象圣中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）