引導(dǎo)初中生數(shù)學(xué)“深度化”學(xué)習(xí)的策略

張秋霞

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，當(dāng)下的教學(xué)水平不斷升高，越來越多新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段為教師開展多元化教學(xué)提供了無限可能，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說亦是如此，初中數(shù)學(xué)課堂的最終目的，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立完善的邏輯思維能力，塑造完整的知識框架，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生能力拓展提升的重要階段，如何在這個階段運用多元化的教學(xué)手段促進效果提升，讓學(xué)生進行“深度化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是教師要首要解決的教學(xué)問題。本文將淺談如何引導(dǎo)初中生進行“深度化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“深度化”學(xué)習(xí);策略分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力，并且深度的進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動認(rèn)知地位，與教師知識交互的過程效率較差，會出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)問題，這是因為初中數(shù)學(xué)難度提升，且學(xué)生課堂地位得不到重視，在學(xué)習(xí)中對于知識的理解不深，如果不及時的采取措施，學(xué)生會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象。因此，教師要以此為前提，去積極思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效舉措，這對于提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的幫助和提升。

一、基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取“填鴨式”的教學(xué)法，在課堂上進行灌輸性教學(xué)，這種教學(xué)方法是落后的，也沒有在教學(xué)當(dāng)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和學(xué)習(xí)需求，無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。為了切實的為學(xué)生進行考慮，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和學(xué)習(xí)需要，進行“因材施教”，為學(xué)生制定合理的能力提升策略，針對學(xué)生的個人情況制定不同的教學(xué)方法，對學(xué)生階段性的能力提升做出科學(xué)的考量，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到循序漸進的提升，梯次化的提升學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生得到長足的進步和發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識時，班級中會有一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的而學(xué)生，他們對于知識的接受能力較差，教師在教學(xué)中不可過分追求能力拓展，而是要從基礎(chǔ)知識入手，例如“圓的周長”、“圓的面積”等等，從這些簡單的知識點入手，為學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有精力去面對后續(xù)的復(fù)雜問題。而在對那些基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學(xué)生時，教師如果一味的去講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生反而會不滿足，所以要進行適當(dāng)?shù)碾y度提升，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以拓展知識的深度，講解“直線與圓的位置關(guān)系”、“外切圓、內(nèi)切圓”等更為深層復(fù)雜的知識點，這樣進行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到更為合理的分配，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，也能夠讓不同層次的學(xué)生進行深度學(xué)生，有效的落實了“因材施教”的教學(xué)理念。

二、進行整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教材中，知識點難度較小學(xué)有大幅提升，并且知識的編排大多是以單元、章節(jié)的形式來呈現(xiàn)，很多瑣碎的知識點之間都有著微妙的聯(lián)系，為了方便學(xué)生理解和記憶，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建一個完整的知識框架，讓學(xué)生能夠在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的將各個知識點串聯(lián)起來，從整體知識中去區(qū)分個別知識，并且對難易點進行劃分，更有針對性的去學(xué)習(xí)和鞏固自身能力。

例如教師在教學(xué)“一元一次方程”這一單元的知識時，從方程的基礎(chǔ)運算教學(xué)開始，教師就要根據(jù)方程計算過程中的差異性對知識進行劃分總結(jié)、整理歸納，用最簡單的一元一次方程作為初始點，進行知識框架的構(gòu)建，第一課時可以以探究算式到方程的進化過程為主體，緊接著去探索如何列方程，把每一個問題都細致化、深度化的進行講解，從基礎(chǔ)知識上做出拓展，最后一階段再把方程的應(yīng)用聯(lián)系實際題目去進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)變量的差異性探索方程的不同用法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸的深入知識當(dāng)中，獲得能力的提升。

三、借助有效追問，深度引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂追問是提問的繼續(xù)，提問完結(jié)作為師生進行知識交互的主要手段，很多教師對此不夠重視，提問環(huán)節(jié)的問題缺乏啟發(fā)性，并且不注重追問。追問是深化學(xué)習(xí)過程的有效手段，教師通過追問，能夠引發(fā)學(xué)生深度的思考，并且對問題有更多的自主想法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，并且能夠在追問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，做出針對性教學(xué)調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進行深度學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情去采取一些列循序漸進的追問策略，通過追問來拓寬學(xué)生思維的縱深，將學(xué)生引入更深的數(shù)學(xué)世界中。例如在學(xué)習(xí)三角形中位線這個知識點中，教師可以設(shè)計題目“連接一個四邊形的各邊重點，形成的新四邊形是什么形狀？說出你的理由?！睂W(xué)生通過實踐操作得出結(jié)論為平行四邊形，那么教師可以進行追問，“有沒有辦法可以得出正方形、長方形？”讓學(xué)生就這個問題繼續(xù)進行思考，不僅加深了學(xué)生對于中位線這一知識點的理解，又能夠讓學(xué)生的自主思維能力得到強化和提升，能夠為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，引導(dǎo)初中生進行“深度化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師對教學(xué)策略進行改變，在教學(xué)中尋求新的出發(fā)點，對學(xué)生的能力提升做出階段性的規(guī)劃，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)一步步提升，逐漸的達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]鄒冰涵，金愛冬.基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].時代教育，2018，（13）：121.