設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),活化課堂

潘美秀

[摘要] 商業(yè)包裝設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的主干課程,其在專業(yè)中的重要地位及與市場(chǎng)緊密結(jié)合的特性,要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極地參與市場(chǎng)調(diào)研,在品牌策略定位的指導(dǎo)下,進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)構(gòu)思。筆者以商業(yè)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)為切入點(diǎn),探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié),活化設(shè)計(jì)課堂,反思課堂教學(xué)組織問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 包裝設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 教學(xué)組織 活化課堂 商業(yè)設(shè)計(jì)

商業(yè)包裝設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的主干課程,要求學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行專題包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐。在該課程課堂教學(xué)過(guò)程中,除了教師的理論講述外,更重要的是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極地參與市場(chǎng)調(diào)研,在品牌策略的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于課程的特殊性質(zhì),講述理論、組織討論、成果評(píng)價(jià)、各個(gè)環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行,如何使各環(huán)節(jié)合理有序,如何讓學(xué)生熱情飽滿參與設(shè)計(jì)課題,需要教師在課堂教學(xué)組織上下功夫。在此意義上,課堂教學(xué)組織本身就是一門藝術(shù),看似信手拈來(lái)即興所得,實(shí)質(zhì)上卻是寓于獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)之中。教師必須通過(guò)對(duì)專業(yè)理論、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的理解和把握,對(duì)各種資源有效的整合利用,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的細(xì)節(jié),活化設(shè)計(jì)課堂。

一、角色轉(zhuǎn)化,活化課堂

1.隊(duì)列式與會(huì)議式

在商業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程中,學(xué)生的研究對(duì)象是活躍在市場(chǎng)上的品牌與產(chǎn)品。因而在課堂教學(xué)中,更多地設(shè)置了學(xué)生分組討論及設(shè)計(jì)提案、成果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂可以說(shuō)是對(duì)設(shè)計(jì)工作實(shí)際過(guò)程的模擬演練,課堂形式也理應(yīng)隨之調(diào)整。

在一般的院校,教室的形式總是相差無(wú)幾,三尺講臺(tái)與整齊的像隊(duì)列的座位。老師站在高高的講臺(tái)上,學(xué)生整齊地排列在下方。這種傳統(tǒng)的隊(duì)列式的座位形式勢(shì)必會(huì)給身處其中的師生以心理暗示,容易形成學(xué)生聽(tīng),教師講得單一模式。老師似乎永遠(yuǎn)是課堂的主角,而學(xué)生只是來(lái)看演出的觀眾。所以觀眾可以帶著早餐悠閑地來(lái)觀看表演,而不需要做任何準(zhǔn)備,自然也少有參與的意識(shí)。與之相對(duì)的會(huì)議式的座位方式,更有利與交流與討論的課堂氣氛營(yíng)造。大家圍桌而坐,處在同一個(gè)水平線上,更方便相互交流討論。有利于學(xué)生把自己看作活動(dòng)必不可少的一分子,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師在會(huì)議式的課堂上所擔(dān)任的角色不再是使盡渾身解數(shù)的兜售理論知識(shí)的推銷員,而是課堂的導(dǎo)演,負(fù)責(zé)調(diào)度各種教學(xué)要素,確保課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)順利開展。課堂教學(xué)的主體是人,而人員的組織風(fēng)格似乎可以影響到整個(gè)課堂的氣氛,是隊(duì)列式,還是會(huì)議式,仿佛已經(jīng)奠定了課堂的基調(diào)。

2.師生角色調(diào)整

教師在會(huì)議式課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化了角色,不再忙于灌述內(nèi)容,而是著眼與課堂的控制。在課堂上該怎么樣導(dǎo)出問(wèn)題,又如何總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,雖然帶有即興主持的色彩,但其實(shí),很多細(xì)節(jié)還是有賴與課下的工作。例如,班中的學(xué)生是獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)還是分組進(jìn)行?應(yīng)分為幾組?每個(gè)同學(xué)在組里的具體職責(zé)?在提案或討論前提供書面的內(nèi)容要點(diǎn)?等等,都需要仔細(xì)推敲考究。

學(xué)生在會(huì)議式的課堂中,以個(gè)人或小組成員的形式參與設(shè)計(jì)工作。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和喜好,他們?cè)敢膺x擇承擔(dān)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的相應(yīng)任務(wù)。甚至在一些項(xiàng)目中學(xué)生自己作為形象模特參與圖片資料的拍攝,場(chǎng)面熱鬧、樂(lè)趣橫生。常于與同學(xué)溝通并有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生,可以代表小組發(fā)言;文字能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以負(fù)責(zé)提案及包裝策略的文案工作;軟件應(yīng)用較為突出的學(xué)生,可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案的最終執(zhí)行。這一點(diǎn)符合因材施教的教學(xué)原則,便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)計(jì)工作中找到了自己的位置,也會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情和主動(dòng)性,同時(shí)也體會(huì)到各個(gè)部門的相互協(xié)作和配合的重要性。

3.課堂設(shè)計(jì)任務(wù)書的公文操作

在課堂教學(xué)中,以規(guī)范的文件形式下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù),詳實(shí)的任務(wù)內(nèi)容、清晰條理的文件形式,較之口頭的任務(wù)下達(dá),板書任務(wù)內(nèi)容或用多媒體課件顯示都更清晰有效。除此以外,文件的實(shí)物形式,還可以帶給學(xué)生正式莊重的感覺(jué),有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

當(dāng)前,多媒體設(shè)備輔助教學(xué)成為現(xiàn)代教育重要的技術(shù)手段,大大增強(qiáng)了教學(xué)效果,由此也受到了普遍的重視和認(rèn)可,甚至成為一種時(shí)尚風(fēng)潮。但是,在具體的教學(xué)工作中,教師可能走入誤區(qū),花很多精力在美化課件或陷入到狂熱的資料展示中。教課時(shí),教師把準(zhǔn)備好的素材按照順序進(jìn)行“放映式”的播講,過(guò)多的信息量滋長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒,只是機(jī)械地聽(tīng),卻沒(méi)有了消化吸收,沒(méi)有能夠深入地理解。在課堂組織與教學(xué)方法上,沒(méi)有與多媒體技術(shù)很好地結(jié)合,致使多媒體表面上走進(jìn)課堂,卻并沒(méi)有獲得預(yù)期的收效。

事實(shí)上,多媒體輔助下的教學(xué)也同樣是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),要取得良好的教學(xué)效果,必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師在此時(shí),更應(yīng)該冷靜頭腦,做課程的內(nèi)容的選擇性精簡(jiǎn),合理運(yùn)用多媒體展示。必須考慮學(xué)生的實(shí)際接收能力,選擇安排教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)范例。把范例的欣賞與精講結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境和情緒體驗(yàn),引出并保持學(xué)生的注意和興趣,寓教于樂(lè)。

三、思路引導(dǎo)

商業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程中的思路引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)容易主觀臆斷,憑空想象。為了追求視覺(jué)效果,學(xué)生選擇的設(shè)計(jì)主題也大多是茶葉、酒、折扇、旅游紀(jì)念品等富有文化內(nèi)涵的產(chǎn)品。這種選題在包裝設(shè)計(jì)的前期階段,容易幫助學(xué)生把握設(shè)計(jì)風(fēng)格,挖掘文化內(nèi)涵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的表現(xiàn)。但在包裝設(shè)計(jì)的高級(jí)階段,卻是不合適宜的。單純地追求圖形創(chuàng)意和設(shè)計(jì)美感,雖然個(gè)性張揚(yáng)也不乏在視覺(jué)上頗有表現(xiàn)力的作品,然而學(xué)生這種象牙塔的設(shè)計(jì)成果屢屢在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)實(shí)踐中得到慘痛的教訓(xùn)。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以市場(chǎng)上實(shí)際的品牌和產(chǎn)品為題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。包裝設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是為產(chǎn)品縫制美麗外衣,在它的背后蘊(yùn)藏的是深刻的市場(chǎng)策略。單純好看的包裝設(shè)計(jì)如果得不到消費(fèi)者的理解,無(wú)法帶動(dòng)銷售,無(wú)法為企業(yè)產(chǎn)生效益,無(wú)異與一紙空文。作為教學(xué)者有義務(wù)正確地疏導(dǎo)和指引學(xué)生。身體力行的調(diào)查研究往往會(huì)比教師苦口婆心的教導(dǎo)更來(lái)得深刻。在課堂教學(xué)中,教師除了安排一些實(shí)際的案例分析外,可以組織設(shè)計(jì)小組進(jìn)行角色的換位,互相評(píng)價(jià)和分析設(shè)計(jì)方案。亦可設(shè)置調(diào)研問(wèn)卷,通過(guò)課后的目標(biāo)受眾調(diào)查,在課堂上集中進(jìn)行討論。課后準(zhǔn)備與課堂討論應(yīng)該緊密結(jié)合,便于師生及時(shí)溝通,減少學(xué)生的盲目和困惑,讓學(xué)生在思路上少走彎路。

在楊敏《雕琢至美》的序言中,將設(shè)計(jì)過(guò)程比作蝴蝶之變與鳳凰涅磐的浴火重生,褪去似是而非的表象,尋找美的真諦。筆者以為,設(shè)計(jì)教學(xué)亦如設(shè)計(jì)本身值得吾輩上下求索,精益求精。中國(guó)設(shè)計(jì)起步較晚,設(shè)計(jì)教育任重而道遠(yuǎn),還需吾輩共同努力。

參考文獻(xiàn):

[1]楊敏.雕琢至美——商業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究.四川美術(shù)出版社,2008.

[2]張寶臣,張玉森,王秀蘭.課堂教學(xué)藝術(shù).哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,1995.

[3]曾睿,趙龍慶.高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009.