初中語文分層教學(xué)的必要性和實施策略

李娟

摘? 要：在發(fā)展如此迅速的現(xiàn)代社會背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)。新時期素質(zhì)教育要求廣大教師以學(xué)生為主體，通過具體的教學(xué)模式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前初中語文學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生之間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，針對這些現(xiàn)狀，教師要結(jié)合具體情況快速尋找到可行有效的解決方法，來確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);必要性;實施策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-198-01

引言：在初中課堂教學(xué)中，不同學(xué)生因為從小家庭環(huán)境或社會氛圍的不同，導(dǎo)致他們在平日學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較大的差別，個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上均有所不同。作為一名教師，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，幫助每一個學(xué)生逐步成長成為主要目標(biāo)。因此在日常授課中，采取分層教學(xué)授課方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，變得尤為重要。

一、初中語文分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無法顧及到班級中的每一位學(xué)生，老師的授課都是面向全班同學(xué)進(jìn)行的，教學(xué)方式枯燥單一，導(dǎo)致語文課堂乏味無聊。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到一定的難度，久而久之會厭煩語文學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。分層式教學(xué)是現(xiàn)代化社會背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，它能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生提供相對應(yīng)適合的教育，包括正常授課和課下作業(yè)。針對不同學(xué)生的實際需求，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，為學(xué)習(xí)提供強有力的保障，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，能夠在后續(xù)的課堂上表現(xiàn)出更高的積極性與主動性。

二、初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

（一）實行學(xué)生分層

學(xué)生是語文課堂中參與的主要成員，也是學(xué)習(xí)上的主體。為了有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師需要對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，這是開展分層式教學(xué)的第一步。不是簡單的劃分小組，而是要根據(jù)學(xué)生多個方面的差異進(jìn)行組合，比如性格、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等因素，根據(jù)這些來歸類學(xué)生屬于哪個層次，最終完成分組，之后還要為每個小組選出負(fù)責(zé)的組長、副組長，這樣學(xué)生就可以開始在自己的小組內(nèi)學(xué)習(xí)。

在分組過程中教師要注意學(xué)生的個別差異，將人員合理調(diào)配，如有個別同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力較強，那么就可以將他選作行動力較差小組的組長。又比如有位同學(xué)性格比較內(nèi)向，不太喜歡與人交談，就把他安排在氣氛活躍的小組，希望在活潑同學(xué)的影響下逐漸改變。如果有同學(xué)自制力較差，就把他安排到紀(jì)律比較嚴(yán)格的小組內(nèi)，接受大家的監(jiān)督。這樣的劃分方式，讓每位同學(xué)都可以得到相應(yīng)的進(jìn)步，助力他們健康成長。

（二）做好目標(biāo)分層

授課最主要的教學(xué)目標(biāo)是讓每一位學(xué)生在課上有所收獲，因此就要從學(xué)生實際情況入手，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，通過具體可操作的教學(xué)活動，幫助學(xué)生迅速掌握語文知識，同時在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在后期的學(xué)習(xí)中找出相關(guān)方法改善。

人教版初二上冊的語文課本為例，選自《聊齋志異》一書的《狼》是一篇較長的文言文，需要學(xué)生掌握大量的文言詞語?？焖贉?zhǔn)確翻譯文言文，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到有一定難度，面對文章他們會不知從何下手，所以教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教學(xué)活動幫助他們加強對語文知識的理解、積累。在面對學(xué)習(xí)能力較強且悟性高的一類學(xué)生時，教師就可以從課堂教學(xué)出發(fā)，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)進(jìn)行知識拓展延伸，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平會越來越明晰，教師在后續(xù)的教學(xué)中也越來越有依據(jù)的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果越來越明顯。

（三）保證教學(xué)過程的完整性

教學(xué)過程是整個學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)形式，為保證教學(xué)過程的完整性，教師要對學(xué)生提出相應(yīng)要求，保證日常學(xué)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識的基礎(chǔ)，因此教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，從學(xué)生的預(yù)習(xí)工作中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上與其他同學(xué)相比較弱，教師就設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，讓他們掌握一定相關(guān)的知識即可。對于學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，則要讓他們對文章進(jìn)行深層閱讀，既掌握基礎(chǔ)，又進(jìn)行知識能力的拓展，如要說出自己的想法和感悟，能從文章中分析作者復(fù)雜的思想感情等等。

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，在語文教學(xué)中教師要做好分層提問的準(zhǔn)備工作，為不同層次的學(xué)生設(shè)置具有針對性的問題，確保學(xué)生能獲得語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，為他們今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

初中階段是一個人學(xué)習(xí)的重要時期，是為今后的更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師要清楚的認(rèn)識到自己身上的重要職責(zé)，整合現(xiàn)代教學(xué)資源，提升他們的語文學(xué)習(xí)水平。運用分層式的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué)，山東? ?沂源? ?256100）