高職云班課課程資源建設(shè)在英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用研究

賈思明

摘 要：移動(dòng)技術(shù)引領(lǐng)的云班課平臺(tái)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)全方位浸泡式多維度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，可以作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程存在著學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱和課時(shí)不足的實(shí)際困難，云班課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，但是資源建設(shè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。本文就以英語(yǔ)教師為主體搭建云班課課程資源建設(shè)并加以運(yùn)用，針對(duì)資源建設(shè)的要素與形式提出了幾大設(shè)計(jì)原則。本研究為云班課課程資源建設(shè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為今后的科研需要和教學(xué)運(yùn)用奠定了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：云班課? 高職英語(yǔ)? 資源建設(shè)

一、研究的必要性

就學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)而言，科技在新時(shí)代教育發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，而英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤其匹配云班課的性質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足了英語(yǔ)學(xué)科對(duì)浸泡式的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)效性、隨意性、連續(xù)性都可一一得到滿(mǎn)足。

另外，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)而言對(duì)學(xué)生的自律性有一定要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性需要一定的跟蹤把握，云班課可以很好地滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求。尤其是分層教學(xué)下的基礎(chǔ)班學(xué)生，存在基礎(chǔ)薄弱、對(duì)教材存在畏難情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，影響到筆者所在學(xué)院英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和其他相關(guān)英語(yǔ)考試通過(guò)率的提高。

基于移動(dòng)設(shè)備的云教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，緊密配合基礎(chǔ)班學(xué)生教材所學(xué)所需的內(nèi)容和“英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”英語(yǔ)基礎(chǔ)兩個(gè)方面，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和克服學(xué)生課上手機(jī)網(wǎng)癮方面會(huì)起到很大作用。

從形勢(shì)和大環(huán)境來(lái)看，實(shí)施京津冀一體化協(xié)同發(fā)展教育，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。北京市頒布的中小學(xué)區(qū)制管理的指導(dǎo)意見(jiàn)也指出，學(xué)區(qū)劃分要均衡配置優(yōu)質(zhì)資源。除了硬件配置和師資外，也要有可以迅速傳遞交互的體系化軟件教育資源，且這些資源具有實(shí)時(shí)變更性。這些都為基于移動(dòng)設(shè)備的英語(yǔ)云教學(xué)課程資源建設(shè)提供了契機(jī)。

從理論依據(jù)基礎(chǔ)看，以加拿大著名心理學(xué)家Paivio為代表的多重編碼理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要記住核心知識(shí)點(diǎn)，采用包括兩種或更多種類(lèi)的記憶編碼去記憶比只使用一種要更富于成效。除去言語(yǔ)以外，象征詞或符號(hào)、圖形、聲音和影像等多種記憶形式都可以用來(lái)幫助呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

此外，Baddeley和Hitch提出的工作記憶理論認(rèn)為，工作記憶是由語(yǔ)音環(huán)、視覺(jué)空間模板、中央執(zhí)行系統(tǒng)和情景緩沖器四個(gè)部分組成。

依照這些理論，在課堂學(xué)習(xí)新的表達(dá)時(shí)，師生要力圖將知識(shí)點(diǎn)以多模態(tài)形式在課堂中呈現(xiàn)。只靠教師的輸出和課本這一媒介肯定是不足以加強(qiáng)多重刺激的。云班課可以很好地對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多重刺激起到輔助作用。

針對(duì)以上研究的必要性，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)以“高職英語(yǔ)課堂云班課課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”為選題，在高職一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，打造適合高職高專(zhuān)學(xué)生的云班課課程資源。通過(guò)一年半、兩個(gè)學(xué)期的云班課資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了提升本院英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果這一最終目的。學(xué)習(xí)資源有的放矢，成果形式具有普遍性，且一鍵推廣，在教師與教師之間、教室與教室之間、師生間、學(xué)生間、校區(qū)間、校際間、七年貫通的中高職連接間，都可以實(shí)現(xiàn)一鍵傳送，即時(shí)交互，隨時(shí)改進(jìn)。一套資源運(yùn)用于無(wú)盡，可謂具有很大的推廣價(jià)值。在資源建設(shè)的過(guò)程中，也有一些研究心得。

二、高職云班課英語(yǔ)素材建設(shè)的要素與形式

藍(lán)墨云班課現(xiàn)已改名為云班課，是利用移動(dòng)終端進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的云服務(wù)應(yīng)用平臺(tái)。它具有以下使用優(yōu)勢(shì)：可以?xún)?chǔ)備和上傳大量的學(xué)習(xí)資源，包括音頻視頻和文本習(xí)題鏈接等，師生可以按照需求隨時(shí)隨地地完成學(xué)習(xí)。憑借著習(xí)題的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)比對(duì)，可以形成學(xué)生比追趕超的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間的互動(dòng)巧妙安插到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

筆者在運(yùn)用云班課平臺(tái)搭設(shè)學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備庫(kù)的過(guò)程中，琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)成果，總結(jié)出以下要素與形式作為本研究的一方面成果。

1.激發(fā)學(xué)生參與度的競(jìng)賽形式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

以賽促學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，通過(guò)組織學(xué)生參加相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽，開(kāi)展具有針對(duì)性和高度逼真的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論技術(shù)教學(xué)、技能操作、應(yīng)用訓(xùn)練、實(shí)際能力水平演練考核等來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。高職學(xué)生要達(dá)成單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必要追求課堂內(nèi)外的高效率學(xué)習(xí)結(jié)果，競(jìng)賽形式的學(xué)習(xí)資源搭建可以很好地促使學(xué)生改變散漫松垮的學(xué)風(fēng)和過(guò)度追求精細(xì)化的錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以接入競(jìng)賽式學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生提升效率，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

在為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們分別利用藍(lán)墨云班課應(yīng)用平臺(tái)的活動(dòng)庫(kù)和測(cè)試功能開(kāi)展了三次大型的年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，以及與大綱教學(xué)內(nèi)容相匹配的隨堂測(cè)試若干項(xiàng)。

云班課競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，一是可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師或一個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立打造，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一鍵轉(zhuǎn)發(fā)的高效率運(yùn)行，避免了重復(fù)勞動(dòng)和老教師對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的畏難情緒。二是應(yīng)用平臺(tái)模式可以傳遞圖形、音視頻，拓寬了紙質(zhì)測(cè)試的范圍。三是測(cè)試結(jié)果無(wú)須人工計(jì)算，即時(shí)顯現(xiàn)，學(xué)生的完成時(shí)間、排名、成績(jī)都可以讓師生第一時(shí)間看到，教師也可以在教師平臺(tái)看到大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。這些測(cè)試很好地保障了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)跟從度，也提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情。

在競(jìng)賽形式題庫(kù)打造的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)前后足以借鑒和吸納的要點(diǎn)如下。

第一，在輸入環(huán)節(jié)，大量圖片化的單詞講解靈活生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的記憶力、專(zhuān)注力。根據(jù)心理學(xué)家佩維奧的雙重編碼理論，在記憶單詞的時(shí)候，凸顯表象的信息加工優(yōu)勢(shì)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。因此應(yīng)當(dāng)利用云班課平臺(tái)大量整理辨識(shí)形象材料。

例如，在講一課的新單詞時(shí)，不是用傳統(tǒng)的方式去教材跟讀、造句、拼寫(xiě)這一流程，而是在跟讀的基礎(chǔ)上，將所有可能的單詞進(jìn)行圖片化展示。terminal這個(gè)詞，如果只是跟讀，學(xué)生缺乏聯(lián)系性，因此給學(xué)生展示北京T1航站樓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找到兩個(gè)T之間的相同意義，相互聯(lián)系的言語(yǔ)表征加深了學(xué)生的印象。這樣一來(lái)，某些在辨識(shí)圖片過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生的常識(shí)意識(shí)得到激發(fā)，舊有的生活痕跡幫助他們開(kāi)啟新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之門(mén)，部分學(xué)生對(duì)新單詞的抵觸情緒得到了緩解。

第二，在輸出環(huán)節(jié)，需要注重資源與教學(xué)的結(jié)合。運(yùn)用影視劇原聲對(duì)白幫助學(xué)生在聽(tīng)力辨識(shí)中更好地理解詞語(yǔ)的使用。例如，在講解《安妮日記》這篇課文的時(shí)候，提前找好介紹安妮荷蘭舊居的視頻材料或者英劇《安妮日記》的介紹視頻，對(duì)文字部分進(jìn)行填空處理。這樣學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得生動(dòng)有趣，而且理論聯(lián)系實(shí)際，大部分能夠?qū)W以致用，很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

有一些單元的背景構(gòu)架比較單一，沒(méi)有太好的視聽(tīng)配套素材，那么教師要學(xué)會(huì)對(duì)單元重點(diǎn)詞匯加以拓展，找出影視劇中很好地使用該表達(dá)的視覺(jué)材料，將其在輸出環(huán)節(jié)整理為測(cè)試題目。這需要教師團(tuán)隊(duì)有一定的積累和搜尋能力。

值得一提的是，手機(jī)應(yīng)用 “不背單詞”中的例句，都是截取世界名著或者紀(jì)錄片、電視劇里的原聲，查閱單詞的時(shí)候還能查看單詞在句子里的作用，體會(huì)固定搭配的用法。教師可以利用這個(gè)應(yīng)用作為反向查找的利器。

第三，從符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)和把握移動(dòng)終端使用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化和淺顯短小是競(jìng)賽性題庫(kù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

首先，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)性化打造，可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是對(duì)以行政班級(jí)為主的教學(xué)班加入行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。例如健康這一單元，在對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)加強(qiáng)動(dòng)物問(wèn)診和癥狀描述的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)進(jìn)行對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)和信用卡付款方式以及社會(huì)安全號(hào)等知識(shí)的介紹，有的放矢，因人而異。二是進(jìn)行以項(xiàng)目合作組為單位的興趣成果展示，例如我們成立了某部美劇興趣組，美劇組的學(xué)生們會(huì)在每周收到觀影后的閱讀題。

其次，語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容短小，這樣有助于學(xué)生克服畏難情緒，保證學(xué)習(xí)的參與率。資源應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立和簡(jiǎn)短的，這樣學(xué)生即使暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)，也能很好地保證重返學(xué)習(xí)氛圍的熱情不減。

2.保證學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展的課前課中課后流程化設(shè)計(jì)原則

北京師范大學(xué)余勝泉教授在他的文章《非正式學(xué)習(xí)e-Learning研宄與實(shí)踐的新領(lǐng)域》中提出了非正式學(xué)習(xí)的概念，并且認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，不是通過(guò)常規(guī)的教學(xué)課程來(lái)傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)者整體知識(shí)架構(gòu)中占有重要地位;從高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)化能力以及聽(tīng)說(shuō)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前英語(yǔ)課時(shí)有限，僅僅依靠課堂45分鐘來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo)的要求，顯然力不從心。

素質(zhì)的提升不在于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而在于一點(diǎn)一滴的滲透與演練，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始末和課堂內(nèi)外以及整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。那么，云班課素材建設(shè)就需要遵循能保證學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展的課前課中課后流程化設(shè)計(jì)原則。

以我們的實(shí)驗(yàn)為例。課前，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布至云班課應(yīng)用，學(xué)生會(huì)在各自的終端收到教師發(fā)布的提醒。學(xué)生在課前自由安排時(shí)間地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)發(fā)送提醒與學(xué)生保持聯(lián)系，督促學(xué)生完成任務(wù)。教師在課前完成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上傳的評(píng)價(jià)和內(nèi)容共享，提煉存在的共性問(wèn)題，進(jìn)一步完善課中環(huán)節(jié)云班課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課中教師適當(dāng)選取云班課，擇時(shí)擇量輔助課堂教學(xué)，通常在接入新知識(shí)與鞏固舊知識(shí)的節(jié)點(diǎn)運(yùn)用云班課考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課后，教師梳理并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體跟進(jìn)云班課教學(xué)資源的任務(wù)指派，給予學(xué)生多樣化的選擇來(lái)平衡不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。

最后，學(xué)生在云班課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立體現(xiàn)在學(xué)生形成性評(píng)價(jià)結(jié)果中，并占有相當(dāng)比重，學(xué)生不但要意識(shí)到云班課學(xué)習(xí)的重要性，還需知道培養(yǎng)學(xué)習(xí)連續(xù)性、層次遞進(jìn)化的重要性。

3.個(gè)性化定做適合不同教學(xué)人群的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有時(shí)候不一定是學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、歷史、生物這樣的課程中，學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅性和探究性，也可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真正原因。英語(yǔ)科目包羅萬(wàn)象，更是如此。每個(gè)人都有自己熱衷和感興趣的東西，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，勢(shì)必可以找到相關(guān)學(xué)習(xí)素材，如果為學(xué)習(xí)個(gè)體打造匹配式學(xué)習(xí)資源并且教師做好跟進(jìn)監(jiān)督輔導(dǎo)的工作，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣將得到很大激發(fā)，學(xué)習(xí)將事半功倍。然后，眾所周知，這種一對(duì)一或一對(duì)多式教學(xué)服務(wù)無(wú)法大量鋪開(kāi)是因?yàn)榻虒W(xué)生產(chǎn)力所限，教師不可能有這樣的精力針對(duì)全班或多班學(xué)生跟進(jìn)。本研究在解決這個(gè)問(wèn)題方面做了以下努力，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，這些努力是正面且積極有效的。

第一，分組達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的精力不夠，就要發(fā)揮學(xué)生之間的伙伴關(guān)系作用。筆者在2015年的論文《移動(dòng)技術(shù)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》中提到了打造適合高職高專(zhuān)學(xué)生群體的移動(dòng)課堂新型伙伴模型。這種小組關(guān)系的建立，按照學(xué)生在原發(fā)個(gè)性因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)能力因素以及學(xué)生交互因素組成的學(xué)伴關(guān)系，可將移動(dòng)定制化學(xué)習(xí)成本降至盡可能低。按照不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將學(xué)生進(jìn)行分組，組員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師負(fù)責(zé)把握方向。這樣教師可以提出幾個(gè)不同的選題，學(xué)生各自領(lǐng)取，相同選題方向的學(xué)生們一起討論合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輪流在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，全方位提高自己的語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙停滯不前的時(shí)候，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用很大，組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和組員間相互的鼓勵(lì)使得這種朝著一個(gè)共同喜愛(ài)的目標(biāo)前行的學(xué)習(xí)方式得以保持下去。

第二，發(fā)揮學(xué)生打造學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。教師不必一人承擔(dān)所有工作，可以讓學(xué)生輪流自己設(shè)定選題，設(shè)計(jì)出切合教學(xué)內(nèi)容的題目并加以解說(shuō)演示，學(xué)生完成任務(wù)的熱情很大程度上取決于這個(gè)任務(wù)內(nèi)容是否是自己關(guān)注的熱點(diǎn)。教師適當(dāng)放手，用兼收并蓄的包容態(tài)度對(duì)待學(xué)生的設(shè)計(jì)，及時(shí)給予激勵(lì)和鼓舞。在視頻演示、音頻示范、材料選取上，學(xué)生往往會(huì)給教學(xué)團(tuán)隊(duì)很大的驚喜。

三、小結(jié)

在這一學(xué)年的期末，完整施行了云班課資源庫(kù)使用的實(shí)驗(yàn)班與沒(méi)有進(jìn)行云班課資源庫(kù)使用的對(duì)照班的所有學(xué)生都進(jìn)行了期末考試，考試包括口語(yǔ)成績(jī)（占比20%）和聽(tīng)力成績(jī)（占比10%），實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)說(shuō)和總成績(jī)的平均分都高于對(duì)照班。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，學(xué)生樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)模式，師生關(guān)系更加融洽。

云班課課程資源的運(yùn)用總體而言是成功的，當(dāng)然還存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題，例如題型過(guò)于單一、缺乏專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)等，這將是今后我們繼續(xù)努力的方向。

云班課資源建設(shè)的使用使得英語(yǔ)教師不再定型為傳道授業(yè)解惑的唯一宣講者，可以是語(yǔ)言學(xué)習(xí)浸泡式大環(huán)境的促成者和監(jiān)督者。

未來(lái)有無(wú)盡的可能。

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）