問題驅(qū)動促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

張保國

摘? 要：好的問題是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基本前提。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)問題沖突，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗，聚焦關(guān)鍵問題，掌控深度學(xué)習(xí)節(jié)點，拓展問題維度，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維，倡導(dǎo)生本問題，凸顯深度學(xué)習(xí)主體，新構(gòu)問題情境，促進深度遷移應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)科素質(zhì)生長。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;深度學(xué)習(xí);教學(xué)

新一輪課程改革強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實踐證明，通過“問題驅(qū)動”，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，作為指導(dǎo)者的教師預(yù)設(shè)或生成切合學(xué)生實際，富有探究價值的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有意義與挑戰(zhàn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的智慧發(fā)展，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)相對于機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習(xí)，更注重對知識的理解、遷移和運用。在教學(xué)過程中，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生去觀察、實踐和探究，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

深度學(xué)習(xí)并不是加深教學(xué)知識的深度和拔高難度，而是挖掘知識的本質(zhì)對知識進行深入的理解和遷移解決問題。教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題鏈或創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課中合作探究，交流思辨等方式對問題進行深入性的學(xué)習(xí)并解決問題。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)者，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為問題探究者。

當前在教學(xué)存在重知識輕能力，重知識講授輕情境調(diào)動，學(xué)生普遍存在被動接受知識的現(xiàn)象，所以在教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng)造情境讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建問題情境，積極地探究，批判性地學(xué)習(xí)新知識，并把習(xí)得的新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，完善原有的認知結(jié)構(gòu)，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

問題探究既是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個創(chuàng)新和實踐的過程。通過開展問題探究活動，可以使學(xué)生具備提出問題能力、設(shè)計探究方案與制定計劃能力、收集證據(jù)能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在講到“與世界共發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依次播放“亞投行”籌建及在“一帶一路”戰(zhàn)略上作出建設(shè)性貢獻、G20杭州峰會上習(xí)近平總書記重要講話及峰會碩果等視頻片段，展現(xiàn)在中國崛起的大背景下中國主導(dǎo)的亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行在促進世界合作與發(fā)展上取得的矚目成就，讓學(xué)生感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下國家實力和國家地位的穩(wěn)步提升，樹立起民族自覺和民族自信，同時可讓學(xué)生暢言觀影感受，深化政治情感。

2突出問題引領(lǐng)，鍛煉深度學(xué)習(xí)思維

科學(xué)思維是正確認識客觀世界所具有的思辨模式和對各種科學(xué)思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到問題探究的實踐活動中，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。例如，教師可以就學(xué)生對于自身人生觀、世界觀、價值觀中的內(nèi)容進行探討。要求學(xué)生就自己的觀念進行闡釋，并且說明這些觀念對于自我的影響。這個過程是一個師生探討的過程，學(xué)生能在探討的過程中對自我的觀念及觀念的應(yīng)用進行整理，在此基礎(chǔ)上聽取教師及其他學(xué)生的意見，對于自我的觀念進行修正。教師在引導(dǎo)的過程中，需要重視將課程的內(nèi)容與學(xué)生的問題進行結(jié)合，應(yīng)用課程中的內(nèi)容來回答學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對于政治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望

3聚焦關(guān)鍵問題，掌控深度學(xué)習(xí)節(jié)點

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把握課堂教學(xué)的節(jié)點，聚焦關(guān)鍵問題。這就需要在學(xué)科教學(xué)中，教師進一步強化關(guān)鍵問題意識，精心備課，把握本課教學(xué)的重點問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑進行充分的預(yù)設(shè)，從而在問題設(shè)計時，扣住關(guān)鍵知識點，引領(lǐng)學(xué)生思維經(jīng)受困頓，在思維膠著中走向豁然開朗，這樣形成的知識才是深刻的，才能促進數(shù)學(xué)知識向技能的轉(zhuǎn)變。

例如在增強文化自信的教學(xué)內(nèi)容中，教師還可以要求學(xué)生就我國古代儒家的傳統(tǒng)思想進行了解，比較儒家思想與馬克思主義思想之間存在的同異之處，進而理解馬克思主義思想在我國社會應(yīng)用的意義。在這樣的認知引導(dǎo)中，學(xué)生具有了足夠廣闊的視野，能夠以更為客觀的視角對于增強文化自信，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不忘本來，吸收外來優(yōu)秀文化成果進行思考及學(xué)習(xí)，這一過程對于學(xué)生道法學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的意義。

4拓展問題維度，強化深度學(xué)習(xí)體驗

問題驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是問題設(shè)計，它不僅直接關(guān)系到問題載體效應(yīng)的實現(xiàn)，也直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂有序、有效的推進。目前，不少教師問題設(shè)計視角比較狹隘，不利于學(xué)生思維發(fā)展。我們要進一步拓展問題設(shè)計的維度，要注重問題的開放性，使學(xué)生的思維變得開闊起來，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)習(xí)體驗。

例如在講授“人民代表大會制度”時，可以在課堂上開展模擬人大活動。在活動前，首先，依據(jù)自愿優(yōu)先原則分配好“政治角色”，如班長扮演“總理”，班委對接“一府兩院”角色，其余學(xué)生分組依次對應(yīng)相應(yīng)角色;其次，引導(dǎo)學(xué)生準備好活動所需的各種資源，如“出席證”“工作牌”“議案”“草案”等;在活動中，可依照會議流程進行模擬演示。在活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生暢談體驗，總結(jié)經(jīng)驗，不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還可以深化政治情感，促進政治認同。

總之，在教學(xué)過程中我們要勇于嘗試，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng);注重對學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng);通過問題驅(qū)動構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，從而促進學(xué)生深度學(xué)生的真實發(fā)生。

參考文獻

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