初中美術(shù)教學(xué)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略探究

劉輝

摘 要：在新一輪的課改進程中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在初中美術(shù)教學(xué)改革中得到了廣泛的認可和推廣。本文就對初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)提出了筆者的一些看法，旨在為學(xué)生傳遞正確的審美觀，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、健康的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;實踐活動

美術(shù)學(xué)科是傳遞美和發(fā)展美的重要學(xué)科之一，初中階段的美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要在美術(shù)知識技能傳遞的同時注重發(fā)展學(xué)生的審美視角和審美能力，讓學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，生活之美。

一、感受生活，強化審美意識

藝術(shù)起源于生活，生活中的藝術(shù)無處不在，可以說美術(shù)就是一門從生活中抽象出來的描述美、創(chuàng)造美的學(xué)科，要想強化學(xué)生的審美藝術(shù)，就要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，初中生無論是在人生閱歷還是在知識積累上都有了一定的基礎(chǔ)，當很多學(xué)生抱怨生活中缺少美的時候，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生感受生活之美的能力，在日常教學(xué)中帶著學(xué)生去觀察生活，感受生活，聯(lián)系生活實際，感受美好事物帶來的美好體驗，就此逐步強化學(xué)生的審美意識。

在“描繪我們的校園”一課學(xué)習(xí)中，很多教師在教學(xué)的過程中都會過度依賴教材，先為學(xué)生講解線描寫生、取景、構(gòu)圖和透視有關(guān)的知識點，然后帶著知識點去欣賞教材中提供的幾幅校園美景圖。這種按部就班的教學(xué)策略在一定程度上阻礙了學(xué)生審美意識的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本沒有主動生成審美的意識，整個學(xué)習(xí)過程不過是理論學(xué)習(xí)和作品臨摹。為了有效強化學(xué)生的審美意識，教師應(yīng)該在不同的時間段帶著學(xué)生走進校園，觀察校園美景。眾所周知，學(xué)生所處的校園是經(jīng)過精心布置和設(shè)計的，一花一草，一樹一木皆彰顯了各種美的考量，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去觀察身邊的校園，豐富學(xué)生的審美情趣，鼓勵學(xué)生從中挑選比較喜歡的校園一角進行描述和創(chuàng)作。在學(xué)生對校園之美有了一個明確而又深刻的認識之后，教師再來講解有關(guān)的理論技巧才可稱得上是迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當然，“描述我們的校園”之校園美景欣賞并不是局限于教學(xué)前后，教師要有意識的在不同的季節(jié)鼓勵學(xué)生走進校園，觀察校園美景，欣賞校園生活，在潛移默化中生成對校園的熱愛，從而對校園之美的情感生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生評價，形成審美思考

討論評價是初中階段學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，尤其是在語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中得到了較為廣泛的認可，事實上，討論評價的方式同樣適用于美術(shù)這類以審美和藝術(shù)為特點的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在小組討論評價中可以小范圍的接觸不同學(xué)生對同一作品的審美視角，可以在小組內(nèi)大膽的、無礙的提出自己的觀點，繼而使得學(xué)生的審美不斷的趨向于完整化和成熟化。在此基礎(chǔ)之上的班級范圍內(nèi)的討論評價會讓學(xué)生認識到更多的審美觀點，大范圍的討論評價經(jīng)常會扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有的審美觀點，幫助學(xué)生打破常規(guī)審美方法，形成一個獨立的、多維的審美視角。所以說，教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思考評價，鼓勵學(xué)生在小組中討論評價，繼而在審美中形成個性化的審美思考。

如，在“設(shè)計我們的校園”教學(xué)中，教師事先收集了大量豐富的校園設(shè)計作品，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級范圍內(nèi)展開不同程度上的作品賞析討論交流，在學(xué)生的討論交流中，教師可以適當參與其中，在關(guān)鍵點上做出補充和總結(jié)，確保學(xué)生的評價討論維持在一個大致正確的方向。在隨后學(xué)生作品展示中，教師同樣可以加入學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，由學(xué)生對學(xué)生作品的討論評價會給學(xué)生帶來更多的親切感和實用感，對學(xué)生審美思考和審美交流能力的提升來說都會產(chǎn)生諸多的積極意義。

三、開展實踐活動，鍛煉審美能力

實踐出真知，學(xué)生的審美能力鍛煉也大多來源于對美術(shù)活動的實踐。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中的知識技能教授方式多為教師的口說與學(xué)生的筆記，這種知識技能傳遞缺少實踐的支撐，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中形成表層的審美思維，對審美背后的本質(zhì)缺少深層次的理解。因此，教師要在日常教學(xué)中有目的的開展一些實踐類活動，鼓勵學(xué)生多參與課堂、學(xué)校和生活中的美術(shù)實踐活動，以此有效鍛煉學(xué)生的審美能力。

例如，在“有創(chuàng)意的字”一課學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)要突破教材限制，在新課開展之前就開展“搜集創(chuàng)意字”的主題活動，讓學(xué)生以小組為單位到生活中去搜集有創(chuàng)意的字，學(xué)生可以在街道上搜集創(chuàng)意字，可以到展覽館中搜集創(chuàng)意字，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱搜集創(chuàng)意字，此外，學(xué)生還可以就教材中的內(nèi)容確定新的主題研究方向，如“中國漢字發(fā)展軌跡”、“創(chuàng)意字的內(nèi)涵”、“創(chuàng)意字的創(chuàng)意研究”等，通過此次實踐活動，根本無需教師多言，學(xué)生就已經(jīng)在實踐之中鍛煉了自身的審美能力，形成了審美的綜合發(fā)展，為審美能力的提升打下了扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一件任重道遠的教育工程，我們每一位美術(shù)教師都應(yīng)該給予足夠的重視，認識到審美教育的漸進性，繼而在平時的美術(shù)教學(xué)中潛移默化的融入審美教育，從而使得學(xué)生在感受生活、評價討論和實踐活動中一步步認識到美的存在，感受到美的內(nèi)涵，體驗到美的魅力，由此達到美術(shù)教學(xué)中審美教育的目的。

參考文獻：

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