淺談語文教學中“激趣”的實效性

黃春霞

【摘要】? 俗語說：“興趣是最好的老師。”興趣就像一塊趣味性的“磁鐵”，學生深深地被它吸引住了。有了它學生就有了自信，學生就會對知識提出問題，并試著尋找更多的資料去解決問題，這就是興趣給學生的動力。那么，在語文教學中怎樣培養(yǎng)這種“動力”？就是說語文教學應如何“激趣”呢？

【關鍵詞】? 語文教學 激趣 實效性

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-143-01

一、設疑激趣

低年級學生求知旺盛，他們對感興趣的事物，往往力求去認識和研究它。我抓住這個特點，提問設疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知興趣。例如：教學“江、河、海、洋”四個生字，在導入新課一環(huán)中，我利用多媒體教學的優(yōu)勢，設計了由三艘船構成的一組畫面，給學生造成“懸念”：老師今天教什么內容，跟船有什么關系呀？我設置疑問：“同學們，你們都知道，汽車是在公路上行駛，飛機是在藍天上飛行，船是在什么地方行駛呢？”以此觸動學生的探究欲望，吸引學生達到“課伊始趣亦生的效果”。也可以課題設疑“激趣”。新穎的題目，含義深刻的題目，看似前后矛盾的題目，只要引導學生質疑，就能制造懸念，引人入勝，使他們產生強烈的閱讀興趣。如教《手術臺就是陣地》一文，板書課題后，我問學生：“手術臺為什么變成了打仗的陣地了？”問題一提出，學生學習興趣倍增，思疑析疑的欲望很強烈。為了弄懂這個問題，自然就會認真閱讀課文。在這個時候，只要教師做到“精講”、“善導”。教學目標就會達到。

二、游戲激趣

游戲具有趣味性和形象性較強的特點，低年級學生喜歡做游戲，教師應當根據學生的這一心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地、有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，使語文教學進入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。

例如：我在教學生字時，運用“開火車”、“摘蘋果”、“猜字謎”等游戲，激發(fā)學生主動記識生字。

開火車：這種游戲分小組進行。老師說：“火車火車在哪里？”孩子們接著說：“火車火車在這里”，然后我按照聲音從大到小的組進行讓孩子們認讀拼音、辨認字形并組一些簡單的詞語。如果哪個學生字音讀錯了，或字形分析不正確，也組錯了詞語，即是火車脫軌了，火車便因故障不能繼續(xù)開下去，必須停下來修理（糾正錯誤），等修好了才能繼續(xù)往下開。

摘蘋果：制作一顆枝葉茂盛的蘋果樹，蘋果樹上掛著一個個又紅又大的大蘋果。我將生字貼在“大蘋果”上，要求學生讀準字音、析準字形后便可將“蘋果”摘下。

猜字謎：根據字的特點，引導學生猜字謎以幫助學生識字記生字。例如：“舌”字，根據舌的特點，給出字謎：“口”字上面插個“千”，講話、發(fā)音全靠它，張開嘴巴就看見它。通過字謎，學生就會想到張口即見到“舌”頭，自然明白了“舌”字的字形，上面一個“千”字，下面一個“口”字，即是“舌”字。字謎猜出了，字也就會寫了。

三、競賽激趣

心理學研究表明，只要存在競爭對手，自己又有潛意識地和對方進行比較，人們就會自然產生好勝的心理，不管結局怎樣總想分個高低，于是便激發(fā)出要超越對方的競賽行為。這是低年級學生最感興趣的一種學習方法，學習起來精神更興奮，學習興趣更強烈。因此，在課堂上組織競賽的學習，是一種激勵兒童學習動機的有效手段。

四、活動激趣

心理學研究表明，小學生的集中注意力最多只能持續(xù)15—20分鐘。教師可抓住此特點，結合教學內容，在一節(jié)課的中間設置一些“活動”：如律動、唱歌等，這些活動既可調節(jié)學生身心，消除學生疲勞感，又可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，為繼續(xù)學習提供了精力保證。

五、情感激趣

培養(yǎng)良好的情感可以提高兒童學習的積極性和主動性。在教學的過程中，教師一定要注意從學生的情緒、情感中抓起，使學生的情感融入學習的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自己的智睿，從課堂中獲得新的知識。

首先，教師要調節(jié)好自己的情感，教師的情感和思維交流直接影響到學生的情感和思維交流。如果在課堂上，教師總是板著面孔的樣子，學生就會對學習產生厭倦，甚至其的心理也對這位老師進行排斥。因此，教師要力求保持良好的心態(tài)和創(chuàng)造和諧的情境，以慈祥、和藹的教態(tài)和良好的心態(tài)融洽師生情感，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，要盡量控制好自己的音量，如果音量適度，語言親切，語調抑揚頓挫，學生在聽講過程中就不會感到厭倦。同時還應在教學中適當用幽默、詼諧的語言，給孩子們以歡笑，調節(jié)情操、活躍課堂氣氛。

再者，要用鼓勵表揚的方式激勵學生，使學生自信滿滿，以期待信任的目光，溫和懇切的言語打動學生的心靈，讓學生明白老師對他們的期待，就以某生在識記生字字形為例，在講述自己的識記方法過程中，由于害怕緊張，敘述語言就不連貫，此時，教師若臉帶微笑地稍作點頭認可或用手輕輕摸摸學生的頭，就可令其充滿信心，再輕聲鼓勵：“別急，慢慢來，老師知道你會講，一定會講得很好的。”在教師表情、動作、語言的激勵下，學生就會順利地講述好自己的方法。

語文教學中運用激趣方法，適合低年級學生心理特點和認知規(guī)律，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中快樂地獲取新知識，培養(yǎng)他們良好的思維方法和主動學習的能力，既提高了他們的語文水平，又提高了課堂教學的實效性。