核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂提升有效性的策略探尋

朱永霞

【摘? 要】核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)課堂對教師以及學(xué)生的要求變得更高，更加注重學(xué)生的有效發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)課堂，需要學(xué)生的參與。核心素養(yǎng)下教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生作全面地思考、探究，從而提升數(shù)學(xué)課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】有效課堂;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

有效教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可，而是要緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，注重發(fā)展多方面才能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多的從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)一些有效的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它將抽象無趣的數(shù)學(xué)課堂變得活躍、豐富，對學(xué)生的注意力有了很好的吸引。而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象無趣，一味地照本宣科，不利于學(xué)生們的有效發(fā)展。趣味教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，能夠化繁為簡，為數(shù)學(xué)課堂增添趣味性、有效性，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙的創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

例如：在教學(xué)“扇形面積”時(shí)，教師為了更好的吸引學(xué)生注意，結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)情境。在一片空曠的草地上立有一根木樁，在這一木樁上用一根長3米的繩子拴住了一條可愛的小狗。這時(shí)，教師向?qū)W生提問：這條小狗的活動(dòng)區(qū)域是多大呢？后來這條小狗繞著柱子轉(zhuǎn)了a度。此時(shí)，教師又向?qū)W生提問：這條狗此時(shí)最大活動(dòng)了多大的區(qū)域？學(xué)生們被這一視頻深深的吸引，并非常興奮的進(jìn)入到知識(shí)的探究中。隨后，學(xué)生們試著在紙上畫出圖，發(fā)現(xiàn)最后狗旋轉(zhuǎn)a度的最大活動(dòng)區(qū)域恰好是一個(gè)角度為a的扇形，我們只需要求這一扇形的面積就可以解決這一問題。隨后學(xué)生開始思考如何去求扇形的面積。很快學(xué)生想到如果將這一扇形補(bǔ)全就是一個(gè)圓形，這樣可以利用角度之比去探求面積之比。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地思考、分析，對扇形的知識(shí)有了很好的了解。

在這一教學(xué)案例中，教師聯(lián)系趣味事物，營造了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，成功吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生更樂于參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)。

二、 引入生活元素，促使學(xué)生有效參與

抽象枯燥是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不利于學(xué)生們掌握。而且數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活密切相關(guān)，很多數(shù)學(xué)原型都是源自于學(xué)生的生活，同時(shí)很多生活問題都需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。作為教師可以有效的利用數(shù)學(xué)與生活之間的這一聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)生的生活，引入一些熟悉的生活元素，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，教師在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生們引入了一道實(shí)際應(yīng)用問題：某學(xué)校準(zhǔn)備帶領(lǐng)部分學(xué)生出游。并選定了兩家旅行社，并思考最后到底要訂哪一家。已知A旅行社給出的方案是校長的票價(jià)是全價(jià)，學(xué)生可以享受5折的優(yōu)惠。B旅行社給出的方案是全體人員都可以享受6折的優(yōu)惠。如果全票的價(jià)格是40元。你認(rèn)為這一學(xué)校該如何選擇旅行社呢？隨后學(xué)生們都開始思考探究。這時(shí)，有學(xué)生想到可以設(shè)學(xué)生人數(shù)為x、甲旅行社將花費(fèi)y甲，乙旅行社將花費(fèi)y乙。之后，學(xué)生試著列出一些一元一次不等式，并根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決這一實(shí)際問題。

在這一教學(xué)案例中，教師適時(shí)地引入生活中常見的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力以及解決問題的能力，催動(dòng)學(xué)生積極參與課堂。

三、 組織動(dòng)手操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性、難懂性，一味的語言講解，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加機(jī)械化，不利于學(xué)生的掌握，而且很多時(shí)候還會(huì)起到反作用。由此，教師需要變更自己的教學(xué)策略。動(dòng)手操作學(xué)習(xí)是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容簡單具體化。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)新知，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的自我認(rèn)識(shí)，從而深化他們的認(rèn)知。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓柱與圓錐表面積的知識(shí)時(shí)，并沒有直接將知識(shí)拋出，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中，教師為學(xué)生們提供了一些圓柱形紙盒以及圓錐形紙盒，并讓學(xué)生們利用這些工具自己去探索幾何的面積求法。有學(xué)生想到將這些立體幾何用剪刀剪開，將其變成一個(gè)平面圖形，這樣利用平面圖形的面積求法去研究立體圖形的面積。很快，學(xué)生們從自己得到的這些平面圖形中，清楚的意識(shí)到圓柱表面積的求法。他們發(fā)現(xiàn)它的面積由三部分組成：長方形和兩個(gè)圓形，其中的長方形是圓柱的側(cè)面，圓形是上下兩個(gè)底面。并且長方形的長和寬分別是圓柱體的高和圓柱底面圓的周長。此時(shí)，學(xué)生便得出圓柱表面積的求法。隨后，學(xué)生們又利用同種方法去探求圓錐表面積的知識(shí)內(nèi)容。

上述案例中，教師大膽創(chuàng)新，組織動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的事物，讓學(xué)生能夠更真實(shí)地體驗(yàn)其中的奧秘，促進(jìn)學(xué)生理解，提升了課堂教學(xué)效益。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，初中教學(xué)課堂更要尊重學(xué)生的主體地位，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，以生為本，引導(dǎo)他們自主體驗(yàn)探究，獲取新知，使其對數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解，自身也有更全面的發(fā)展與提升。

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（作者單位：江蘇省南通市唐閘中學(xué)）