淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

曹敏婷

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程性和實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z(yǔ)境中去接觸、理解和體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的教學(xué)情境做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是英語(yǔ)教材本身，都在提倡情境化教學(xué)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中與英語(yǔ)進(jìn)行接觸和體驗(yàn)，才能夠促進(jìn)其在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。作為教師也有必要在充分了解學(xué)生的前提下，為他們創(chuàng)設(shè)適宜和有利于其發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。

一、強(qiáng)調(diào)情境的生動(dòng)與趣味

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是十分重要的，而學(xué)習(xí)興趣對(duì)于英語(yǔ)課程本身來(lái)說(shuō)則決定了課堂教學(xué)的成敗。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)手段的本質(zhì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種。課堂教學(xué)情境本身所具有的直觀、生動(dòng)、形象以及趣味等特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣十分有效。一般地，教師都會(huì)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇相符的事物，與課程知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，從而形成某種情境，令學(xué)生在接觸并進(jìn)入到該情境之中后，了解其中的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“Taste and smell”這一單元中，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)掌握“taste”和“smell”等重點(diǎn)詞匯，并學(xué)會(huì)用“taste the……”以及“smell the……It is nice”句型造句。那么教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特征，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通或者動(dòng)漫主題的餐廳，通過(guò)餐廳中服務(wù)生與食客的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)這些詞匯和句型，既符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，也能夠使這些色彩豐富的場(chǎng)景發(fā)揮作用，激起學(xué)生的求知和探索欲望。

二、與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)合

學(xué)生在不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)隨著其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和水平的提高來(lái)形成相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這時(shí)就需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行定時(shí)的自主復(fù)習(xí)和鞏固，而并不再僅僅是一堂課結(jié)束后繼續(xù)開(kāi)啟下一堂課這樣周而復(fù)始。研究表明，兒童思維方式和認(rèn)知、記憶能力等因素都會(huì)隨著其年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化，教師所需要做的就是讓學(xué)生去感受知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，這就需要用到合理的情景來(lái)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境需要將課程內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，這樣產(chǎn)生的熟悉感才不會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。僅就牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，不同年級(jí)階段的單元主題都在隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生變化，教師也不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)模式，而是要讓透過(guò)主題來(lái)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)也能夠?qū)W到新知。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”的第二課時(shí)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在初步感知和學(xué)習(xí)have a picnic，plant a tree，play with the sand，make sandcastles等動(dòng)詞詞組的同時(shí)，嘗試對(duì)其進(jìn)行使用，對(duì)不同季節(jié)可以做不同的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。在春天時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)公園的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天的氣候和人們的衣著做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，通過(guò)綠意盎然的圖片搭配幾個(gè)短句：We are in the park. There are all kinds of trees in it. Some are tall. Some are short……再如，通過(guò)茂密的樹(shù)林來(lái)引出have a picnic和plant a tree.在夏天又可以讓學(xué)生從食物入手，來(lái)對(duì)夏天可以做的典型事情進(jìn)行表述。

三、注重師生間的交流互動(dòng)

英語(yǔ)的本質(zhì)是語(yǔ)言，而語(yǔ)言主要的功能就是交流和表達(dá)。從這一角度來(lái)看，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)為其創(chuàng)設(shè)合適的情景。譬如小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是模仿，那么教師就可以為其創(chuàng)設(shè)帶有話題性質(zhì)的交流情境，供其在情境之中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化為能力。

在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)話或者表演等形式來(lái)將教材中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的情境中模仿英語(yǔ)這門語(yǔ)言的交流方式，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，在“At the shop”中，本單元的主要句型是“What would you like？I'd like…”。根據(jù)交際性原則來(lái)看，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在情境中模仿課文中人物的表達(dá)方式，從而掌握本課中所涉及到的日常交際用語(yǔ)。教師可以制作將畫有卡通事物的卡片并將其貼在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行朗讀，如tomato，potato等，接著再用I like…句型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)并套用新單詞carrot以及新句型What do you like？配以農(nóng)場(chǎng)的教學(xué)情境，來(lái)讓學(xué)生更加親近這些日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的水果和蔬菜。譬如：“Hello，xxx！What are they？They are tomatoes.”通過(guò)師生問(wèn)答的形式來(lái)對(duì)句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已有較長(zhǎng)時(shí)間，但仍存在缺乏交際性、語(yǔ)言知識(shí)脫離情境等問(wèn)題，作為教師需要不斷關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，積極地進(jìn)行改善，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 肖瑤，楊楠楠.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：85+90.