淺析提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

馬菁

摘? 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主體。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的批判思維、提高學(xué)生的翻譯水平具有重要作用。然而，如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“學(xué)生閱讀動(dòng)力不足、學(xué)生閱讀視野狹窄”等問(wèn)題。為了改善這樣的問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。基于此，本文從如下幾方面切入，就如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;有效性;任務(wù)驅(qū)動(dòng);思維導(dǎo)圖

隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的提出，很多學(xué)校把提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力列為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該自覺(jué)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，充分提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在高質(zhì)高效的英語(yǔ)閱讀課堂中快樂(lè)地咬文嚼字，深入地解讀文本。為此，本文從三方面切入，針對(duì)如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、妙用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

無(wú)論在課本中，還是在習(xí)題集中，英語(yǔ)閱讀都占著很大的比重。這無(wú)疑表明閱讀是英語(yǔ)這門(mén)課程的重中之重。然而，很多學(xué)生的閱讀動(dòng)力往往不足。之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要原因是教師所采取的教學(xué)方法不能從根本上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。如果這樣的問(wèn)題一直被“擱置”，那么學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生極大的厭惡感。所以，初中英語(yǔ)教師有必要采取有效的教學(xué)方法增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力。須知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與閱讀教學(xué)的結(jié)合，既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生客觀的督促作用，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，初中英語(yǔ)教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取代灌輸式教學(xué)法，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)力得以激發(fā)。

以《School life》為例。這篇課文以通俗易懂的話(huà)語(yǔ)主要講述了學(xué)校生活。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《School life》的動(dòng)力，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先，教師對(duì)課文《School life》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，并依據(jù)《School life》的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下探究任務(wù)：How many parts can this text be divided into？ What is the writing idea of this text？ What school life is this text about？其次，教師在上課的時(shí)候向?qū)W生出示以上探究任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于有了學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不再是被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。

二、借用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀效率

很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中常常出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差等問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生難以理解文本的主旨大意，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。此時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，那么這有利于化解這樣的問(wèn)題。這不僅能使學(xué)生把各個(gè)段落串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，還能使學(xué)生從宏觀上把握文章的論證思路?；诖?，初中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀方式，借助繪制思維導(dǎo)圖的方式完成閱讀任務(wù)。

以《Seasons》為例。教師先向?qū)W生播放一首關(guān)于四季的英語(yǔ)歌曲，并讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)他們心中四季。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合《Seasons》的大致內(nèi)容，繪制一幅完整的思維導(dǎo)圖。再次，有的學(xué)生以“season”為中心詞進(jìn)行導(dǎo)圖的構(gòu)建，分別引出四個(gè)季節(jié)的分支，而后把課文中的有關(guān)內(nèi)容填入到相對(duì)應(yīng)的季節(jié)里面。有的學(xué)生一邊從頭到尾閱讀課文《Seasons》，一邊繪制網(wǎng)狀式的導(dǎo)圖?？傊?，這樣的方法能提高學(xué)生的閱讀速度與效率。

三、善用遷移拓展教學(xué)法，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

教學(xué)實(shí)踐表明：遷移拓展教學(xué)法與閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，還有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地把遷移拓展教學(xué)法融入到英語(yǔ)閱讀課堂中，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀遙相呼應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀視野及閱讀思路得以開(kāi)闊。

以《Travelling》為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“With the improvement of people's living standards，tourism has gradually become a popular activity. Do you like travelling？ What attractions have you visited？ Today，we read about tourism.”其次，學(xué)生朗讀課文《Travelling》。等朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀《Travelling》這篇課文的每一個(gè)自然段。再次，教師以旅游這一話(huà)題為依據(jù)進(jìn)行遷移拓展。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Who can share your travel experience？”于是，學(xué)生紛紛結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這一拓展性話(huà)題進(jìn)行討論。

綜上所述，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)妙用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、借用繪制思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生的閱讀效率、善用遷移拓展教學(xué)法，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野等方式，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效啟發(fā)，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效，使學(xué)生更加喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳杰.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.

[2]? 銀艷.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（36）：40-42.