如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

孫志娟

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要善于在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主動(dòng)性

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途經(jīng)。學(xué)生積極、自覺(jué)地閱讀，不僅可以鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，又為作文能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變“以傳授知識(shí)為主”為“培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力為主”，即變“講堂”為“學(xué)堂”，引導(dǎo)學(xué)生循法自悟，幫助學(xué)生拓展思維，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

一、喜歡閱讀從興趣出發(fā)

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，天生喜歡閱讀的還是少數(shù)。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成自覺(jué)性，促進(jìn)閱讀力的提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，必將有助于學(xué)生潛在智能的開(kāi)發(fā)，為其日后吸取較為高深的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)興趣，必需摸清學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，才能有的放矢地采取措施。

要使學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生濃厚興趣，自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)踐，就要反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生弄懂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，明確學(xué)習(xí)目的。這種引導(dǎo)不應(yīng)脫離學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，不應(yīng)超越學(xué)生的理解水平，力戒空洞說(shuō)教。拿三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要多舉學(xué)習(xí)的實(shí)例，啟發(fā)他們從自身感受中逐步明確語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)，是工具，還有其人文性。引導(dǎo)學(xué)生懂得，只有愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀懂書(shū)，才能獲得豐富而扎實(shí)的知識(shí)，形成熟練的閱讀能力。在學(xué)生逐步明確了閱讀重要性的同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，激發(fā)興趣。區(qū)別對(duì)待，就是根據(jù)每名學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生由表面的非自覺(jué)活躍，逐步形成認(rèn)真看書(shū)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地加以表達(dá)的閱讀習(xí)慣。希望得到恰如其分的肯定，是兒童心理的共性。為此，教師應(yīng)重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，熱情、及時(shí)地給予肯定。對(duì)學(xué)生的這種肯定，不僅要有針對(duì)性，尤其要有目的性。如為了讓全班同學(xué)都能勇敢地表達(dá)，教師可以這樣肯定：“看xx、xx舉手了！”“xx可真不簡(jiǎn)單！”這類表?yè)P(yáng)的話，對(duì)那些羞于開(kāi)口的學(xué)生確實(shí)是一次莫大的激勵(lì)，隨之，就會(huì)有十個(gè)、二十個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題。之后，教師逐步引導(dǎo)他們認(rèn)真看書(shū)，深入思考，使學(xué)生的思維向著開(kāi)闊、深刻、條理、敏銳的方向發(fā)展。過(guò)了這個(gè)階段，由于教學(xué)目的變了，教師要注意從表達(dá)的完整、準(zhǔn)確、生動(dòng)和條理等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。如“xx答得不僅正確，說(shuō)話也挺有條理！這說(shuō)明他發(fā)言前積極動(dòng)腦，認(rèn)真考慮了怎樣把話說(shuō)明白?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，自然就明確了該怎樣表達(dá)。教師的熱誠(chéng)鼓勵(lì)，有效地激發(fā)了學(xué)生深入求知的興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解的方法，使學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)烈了，閱讀也更主動(dòng)了。

二、質(zhì)疑是一劑有效的良藥

課文中值得探究的地方，自然是各抒己見(jiàn)的地方，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)不同的說(shuō)法，能刺激學(xué)生緣疑而問(wèn)，窮追不舍。疑問(wèn)產(chǎn)生，是思維廣闊、深刻的表現(xiàn)，是進(jìn)一步探索的動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的升端?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“于無(wú)疑處求有疑，方時(shí)進(jìn)矣。”教師在閱讀教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑解難，不僅有助于理解課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)中，也曾有過(guò)學(xué)生漫無(wú)邊際地質(zhì)疑，打亂教學(xué)計(jì)劃的情形。事后想來(lái)，這是指導(dǎo)和訓(xùn)練不足造成的。要使學(xué)生“疑”到當(dāng)處，“問(wèn)”得合理，教師的示范性設(shè)疑十分重要。好的設(shè)疑，不僅能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，還能引發(fā)學(xué)生一連串的疑問(wèn)，潛移默化地教給學(xué)生質(zhì)疑的要領(lǐng)。在下列方面設(shè)疑都有利于實(shí)現(xiàn)這一目的。

1.抓住題眼巧妙設(shè)疑。閱讀教學(xué)實(shí)踐中有人往往忽略了文章的題眼，它起著點(diǎn)明中心旨意或?qū)φn文內(nèi)容高度概括的作用，抓住題眼引疑導(dǎo)思，對(duì)學(xué)生疏通文章的思路有很大幫助，為深入了解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。對(duì)于具有高度概括主要內(nèi)容一類的課文題目，學(xué)習(xí)中可以抓住其中的動(dòng)詞，如《田忌賽馬》《草船借箭》《養(yǎng)花》等;對(duì)于點(diǎn)明主旨的題目，可以抓住關(guān)鍵詞，如《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等。

2.為把握作者的思路設(shè)疑。抓住作者的思路，是理解教材的關(guān)鍵，抓住這個(gè)關(guān)鍵，許多問(wèn)題就迎刃而解了。如講《草地夜行》一文，按作者的思路，教師提出如下幾個(gè)問(wèn)題：這一夜草地行軍，“小鬼”怎么會(huì)在感情上發(fā)生這么大變化？沿著這樣的設(shè)疑，最后把學(xué)生的思維引到兩個(gè)字上;敬——“小鬼”敬佩這位飽經(jīng)風(fēng)雨的老紅軍;愛(ài)——老紅軍由衷地愛(ài)護(hù)“小鬼”。

3.為突被難點(diǎn)設(shè)疑。學(xué)生費(fèi)解的地方，正是教師設(shè)疑的重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)設(shè)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的頑強(qiáng)意志?！督o顏黎民的信》中魯迅談道：“上海……連泥土也不容易看見(jiàn)。”學(xué)生就不理解這是為什么？至于他為什么在上海“種了一株桃花？”教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)間題：魯迅為什么要在信中寫(xiě)看桃花？他在上海家門(mén)外只有“四尺見(jiàn)方的一塊泥土”上還種了“一株桃花”，二者是什么關(guān)系？學(xué)生解決了三個(gè)問(wèn)題，閱讀這篇課文的難點(diǎn)也突破了。

4.在深層次探究中設(shè)疑。學(xué)生隨著認(rèn)知層次的加深，他們的質(zhì)疑層次也有所不同，因此，課中的設(shè)疑一般以深究性、鑒賞性和評(píng)價(jià)性為主，教師在課文的矛盾處、空白處、難以理解處、不認(rèn)同處布疑、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次質(zhì)疑。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》：有人認(rèn)為，父親讓兒子放魚(yú)固然是對(duì)的，可在夜深人靜的環(huán)境下，不放也沒(méi)問(wèn)題。這魚(yú)到底該不該要放掉？無(wú)庸置疑，一石激起千層浪。同樣文章的一個(gè)詞或者一句話，往往蘊(yùn)涵著深刻的意義，把握住這些詞句質(zhì)疑，可以引發(fā)出學(xué)生更大更深刻的問(wèn)題，在更廣闊的空間里訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、方法成為主動(dòng)閱讀的鑰匙

閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到鍛煉和提升，同時(shí)，還使學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量，使學(xué)生的思維發(fā)生擴(kuò)散，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知能力。教師教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不可能完全靠基礎(chǔ)知識(shí)的積累去完成，在弄懂知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生揭示規(guī)律，教給方法。閱讀的基本規(guī)律是：整體——部分——整體。組織學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先粗略讀一組課文，明確應(yīng)該完成哪些閱讀任務(wù)，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生按編輯意圖領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練重點(diǎn)。接下來(lái)是帶著任務(wù)閱讀，按三類課文的不同要求讀，讓大多數(shù)學(xué)生明白每一類課文對(duì)自已的要求。如有一組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，是使學(xué)生掌握兩種概括文章主要內(nèi)容的方法，即把各各段意連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容和按問(wèn)題抓住課文主要內(nèi)容的方法。這是培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的綜合、概括能力，為了完成這一訓(xùn)練任務(wù)，教師教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，特別注意突出訓(xùn)練重點(diǎn)，給學(xué)生閱讀本組教材其他課文打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，先圍繞重點(diǎn)提出“讀一篇文章該怎樣概括主要內(nèi)容”這個(gè)題目，然后引導(dǎo)學(xué)生逐自然段概括主要內(nèi)容，再根據(jù)某些自然段內(nèi)容相近或相關(guān)的特點(diǎn)劃分段落，概括段意，從中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生判斷分類和綜合概括的能力。

教材千篇不一，學(xué)生的理解、情趣也在不斷變化，程式化的教學(xué)是有害無(wú)益的。不同體裁講法不同，同一體裁也要講究靈活多變。如教“游記”，一般教學(xué)生按參觀順序和方位變化閱讀，容易形成清晰的印象;學(xué)習(xí)記事文章，要引導(dǎo)學(xué)生按起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果這樣三個(gè)階段去認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu);分析寫(xiě)人的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生抓那些描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的重點(diǎn)語(yǔ)句;教學(xué)古詩(shī)，就該把功夫下在通過(guò)反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，理解內(nèi)容，欣賞古人的妙筆上;教歷史故事，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物的道德情操，聰明才智;教現(xiàn)代故事，則要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)憎分明，是非清楚，學(xué)習(xí)英雄人物，陶冶思想情操。

經(jīng)過(guò)這樣的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生閱讀有門(mén)路，解疑有法，思考有途徑，提高有信心，在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)精神，加速培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

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（責(zé)任編輯 史玉英）