奧爾夫音樂教學法在小班音樂律動活動中的運用

周靜

[摘 要]卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂教育應(yīng)始于動作。動作是兒童表達和再現(xiàn)音樂的一種最直接而自然的手段。”對于小班幼兒來說，音樂律動活動既能滿足兒童參與音樂活動的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗，更能促進兒童身體運動能力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，相互關(guān)聯(lián)層層遞進，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界，培養(yǎng)孩子們與他人的合作意識，挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學法;小班幼兒;音樂律動

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受到音樂帶來的快樂。小班幼兒年齡都在3～4歲之間，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育成熟，此時最需要培養(yǎng)的不是技巧，而是樂感和對音樂的熱愛。奧爾夫音樂律動教學恰能滿足這一需要。

一、奧爾夫音樂教學法的特點及應(yīng)用優(yōu)勢

目前，幼兒園的音樂律動活動存在許多問題，很多教師教育觀念和教學方法滯后，影響幼兒音樂素質(zhì)和非音樂素質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：重視技能技巧的訓練，強調(diào)單純性的模仿;不能根據(jù)幼兒的感知規(guī)律開展音樂律動活動，較生硬地為教而教，不能從感受入手開展活動;不重視律動的質(zhì)量和能力的培養(yǎng)。

要想解決這些問題，就要積極探索小班音樂律動教學的模式，積極采用奧爾夫音樂教學法?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：“在藝術(shù)活動領(lǐng)域里要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象;尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！倍鴬W爾夫音樂教育所強調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造性，恰恰與新《綱要》有異曲同工之處。

3～4 歲幼兒在動手能力方面有明顯的進步，特別是神經(jīng)系統(tǒng)得到進一步發(fā)展，他們對周圍世界充滿無限的好奇心，總是會不停地看一看、聽一聽、摸一摸、動一動。小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣。他們也會試著用l～2種打擊樂器打出不同的節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準確合拍，但已表明他們開始學著用自己的動作進行表達。鑒于此，教師應(yīng)將奧爾夫音樂教學法運用到音樂律動活動中，調(diào)動幼兒主體參與的積極性，讓孩子們樂于參與律動活動，從中享受到成功的喜悅。

奧爾夫音樂教學法強調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，通過簡單的拍手、打擊樂器演奏和即興歌唱等方式表達音樂。它抓住了孩子們好動的特點，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，借助動作進行節(jié)奏起步訓練，讓幼兒在做動作的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，巧妙地將身體動作與音樂結(jié)合起來。

在奧爾夫音樂教學法的引領(lǐng)下，幼兒在學習的過程中能夠聆聽悅耳動聽的旋律和歌聲，欣賞優(yōu)美的舞姿、絢麗的景色和鮮艷的服裝道具。這些不僅符合幼兒的生活情趣，而且在幼兒的聽覺、視覺之間架起了一座橋梁，讓他們在得到藝術(shù)陶冶的同時，不斷提高自身的協(xié)調(diào)能力。

二、奧爾夫音樂教學法在小班音樂律動教學中的運用

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)富有音樂氛圍的日常生活環(huán)境

我們經(jīng)常在活動室里播放優(yōu)美的輕音樂，讓幼兒置身于音樂環(huán)境之中，提高對節(jié)奏的感受能力，也為音樂律動活動創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到溫馨的環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍。這對于幼兒的個性成長和健康發(fā)展具有極大的促進作用。

在日?；顒又校颓安秃笪医?jīng)常與幼兒一起隨著音樂拍擊身體，進行節(jié)奏練習，充分發(fā)揮幼兒的主動性，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，增強他們的自信心。在結(jié)束游戲、收拾玩具時，通過播放固定的音樂來代替教師的某些指令，培養(yǎng)幼兒傾聽音樂的習慣。

聽力是幼兒學習節(jié)奏的基本要素。在一日活動各環(huán)節(jié)的銜接過程中，我們引導幼兒傾聽不同節(jié)奏型的音樂，這樣不僅有助于培養(yǎng)幼兒對音樂律動的感受能力，激發(fā)幼兒愉快的情緒，還有助于幼兒在不知不覺中形成良好的常規(guī)意識。如利用餐前準備時間進行身體節(jié)奏訓練、創(chuàng)編小律動、引導幼兒認識并學習使用一些小樂器、傾聽音樂中的節(jié)奏等。我們還利用平時零散的時間，帶領(lǐng)幼兒開展聽力游戲活動，進行短樂句節(jié)奏的模仿練習，幫助幼兒提高對節(jié)奏的感知能力。

2.將音樂律動與體勢語、口頭語言相結(jié)合

幼兒階段具體形象思維占主導地位，幼兒主要通過感知、依靠表象來認識事物。因此，幼兒音樂律動的第一個培養(yǎng)階段要做到音樂、肢體語言、口頭語言相結(jié)合，并融入到一日生活常規(guī)之中。例如，讓小班幼兒排隊是一件很困難的事，教師可以借助奧爾夫音樂教學法將聲勢練習與音樂律動融合在一起，用肢體語言、節(jié)奏型、口頭語言相結(jié)合的方式引導幼兒排隊。如： X? X | X? X? X ：║（節(jié)奏型）;請? 你| 排 排 隊：║（邊拍手邊口頭語言提示）。

由于節(jié)奏型簡單易學，并伴有肢體語言，幼兒很喜歡這種形式的排隊，也有助于教師解決幼兒入園排隊困難的問題。也可以通過特定節(jié)奏型的方式組織小班幼兒洗手，如X? X | XX? ?XX ║X? X | XX? ?XX ║，之后再播放固定的音樂營造學習氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)與奧爾夫音樂教學法相適應(yīng)的游戲環(huán)境

為了讓幼兒更好地了解與奧爾夫音樂教學法相應(yīng)的音樂律動活動，我將奧爾夫打擊樂器投放到區(qū)域活動中，讓幼兒自由選擇和練習;在小班的音樂表演區(qū)中投放了幼兒常用的打擊樂器，供幼兒自由探索;把平時教學活動中運用的節(jié)奏圖譜放入?yún)^(qū)角，讓幼兒邀請伙伴一起進行律動表演和演奏，調(diào)動幼兒自主參與活動的欲望。

例如，小班音樂活動《音樂魔法師》，可以結(jié)合奧爾夫音樂活動中的樂器表演，將5種平時生活中的聲音與要學習的鈴鼓、碰鈴、圓舞板的聲音相匹配，再結(jié)合圖片，讓幼兒在游戲中聽一聽、猜一猜、認一認，始終保持較強的學習欲望。對于小班幼兒，我們要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，讓他們在游戲化、趣味化的情境中感受音樂、感受節(jié)奏、感受音樂律動帶來的快樂。

以往的音樂律動活動都會用一些道具，如花、手鈴、拉絲等，來表達音樂律動的獨特性，我將平時音樂律動所用的道具換成奧爾夫樂器，以此培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望，并為他們提供探索和創(chuàng)新的機會。在課題實施的過程中，我們首先嘗試讓幼兒演奏陌生的樂器，在自由的擺弄中讓幼兒探索樂器的演奏方法，聆聽樂器的聲音，然后讓幼兒自己給樂曲配上樂器并說出理由，再練習音樂律動表演。課題研究進程過半時，幼兒對奧爾夫樂器已經(jīng)非常熟悉了。

例如，在開展音樂活動《貓和老鼠》時，我把幼兒分成四組，先讓幼兒傾聽碰鈴、響板、鼓、沙錘這四種樂器的聲音，然后再討論用哪種樂器表現(xiàn)“貓”和“老鼠”，用哪種樂器表現(xiàn)樂曲中“走走停停”的聲音。這樣幼兒只要學會看節(jié)奏圖譜就可以演奏了，教師的手勢給到哪個組，哪個組的幼兒就配合音樂給樂曲伴奏。在此之前，幼兒只會在音樂律動中單純地舞動身體，而在奧爾夫音樂教學法的引導下，幼兒通過真實參與、體驗、操作等活動感受到音樂律動的美妙。當幼兒對上述學習內(nèi)容掌握到一定程度后，還可以嘗試創(chuàng)編律動等表演形式或進行綜合練習。

4.多種方式展現(xiàn)奧爾夫音樂特色律動活動

以奧爾夫音樂活動為載體，通過開展藝術(shù)節(jié)、小舞臺、親子舞蹈、音樂童話劇等活動，為幼兒提供表現(xiàn)和展示的平臺。例如，在藝術(shù)節(jié)活動中為幼兒提供“非洲鼓”，讓幼兒在音樂律動中感受不同民族的文化;每月都安排小舞臺展示活動，利用節(jié)奏、節(jié)拍等形式將單一的音樂律動展現(xiàn)得更加豐富立體，富有舞臺表現(xiàn)力;在音樂童話劇《快樂的小青蛙》中加入樂器演奏的內(nèi)容，為幼兒提供無固定音高打擊樂器，如蛙鳴筒、鈴鼓、三角鐵、雙響筒等，讓幼兒想表演、敢表演、愿意表演。

總之，在奧爾夫音樂教學法的引領(lǐng)下，小班音樂律動教學既能讓幼兒獲得身心的愉悅，又能使之產(chǎn)生豐富的想象力，提升自身的音樂素養(yǎng)?？茖W適宜的音樂律動教學，不僅能讓幼兒喜歡上了音樂律動，還能在音樂的熏陶下提高交往能力、合作能力以及養(yǎng)成良好的行為習慣，使幼兒的學習和一日生活充實而有意義。

參考文獻：

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[2]唐淑主.國外幼兒園課程[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

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（責任編輯 趙永玲）