如何構(gòu)建小學語文良好語文環(huán)境

摘要：學習環(huán)境是學生學習的場所，一個良好的學習環(huán)境能讓學生激發(fā)出學習的樂趣，學生可以自覺進行思考和學習。語文課堂如何為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，讓學生激發(fā)出學習的樂趣，進而實現(xiàn)綜合能力的提升，是語文教師所思考的方向。因此，在語文學習中，需要教師積極改進教學方式，結(jié)合學生的實際情況，為學生開展教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教育模式，積極加入到學習活動中，從而提高學習效果，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文;良好學習環(huán)境;構(gòu)建方式

語文是小學學習中重要的學科，經(jīng)過語文學習，可以培養(yǎng)學生人文情懷、知識探究以及語文思維等能力。隨著新課程改革的逐步推進下，語文教學越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)。但是，受到傳統(tǒng)教育理念下，教師所使用的教學方式依然過于傳統(tǒng)，師生之間得不到良好的互動，課堂教學環(huán)境也比較枯燥。學生在這樣的學習方式下，會逐漸喪失對語文學習的動力，也會降低教學效果。因此，如何提升教學質(zhì)量，需要為學生構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境。下面，本文就對小學語文良好環(huán)境的構(gòu)建方式進行探討。

一、情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生學習興趣

能讓學生主動學習、積極思考的前提是學生的興趣使然，只有讓學生培養(yǎng)出學習的樂趣，學生才會進行主動學習，從而提升學習效果。在傳統(tǒng)的語文學習中，教師會讓學生直接背誦語文的重難點。這樣容易讓學生出現(xiàn)對知識的遺漏和混淆，會增加學習難度，學生對語文學習的印象也夠深刻，導致學習效果下降。而情境教學是一種生動的學習方式，能把抽象、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、易于理解的動畫，學生也樂于理解和掌握。因此，教師就為學生創(chuàng)設語文情境，構(gòu)建出輕松的語文課堂環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，教師就可以結(jié)合情境創(chuàng)設內(nèi)容，為學生開展具有語文趣味的生活場景。我們以《太陽》這部分語文內(nèi)容的教學為例。在語文學習之前，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)的有關的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容。如，歌曲《種太陽》、圖片《太陽》、童話《太陽公公》等。之后，在語文學習中，教師就為學生播放音樂《種太陽》，讓學生在音樂中能夠感受到太陽的氣息。之后，教師再提問學生語文問題：“同學們，你們喜歡太陽嗎？想知道太陽的好處嗎？現(xiàn)在我們就跟隨視頻中的內(nèi)容來了解一下太陽吧?！边@個時候，教師將提前制作好的視頻和圖片展示給學生，讓學生切身感受到太陽的景色。運用這樣的方式，能夠讓學生激發(fā)出語文學習的樂趣，使學生自愿加入到課堂學習中，有效掌握教學重難點，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

二、巧設問題，激發(fā)學生的求知欲

問題探索是構(gòu)建良好學習環(huán)境的方式之一。學生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的。因此，在語文學習中，教師就可以為學生創(chuàng)設趣味的問題，引導學生進行積極思考，從而培養(yǎng)學生的學習動力，激發(fā)學生對語文學習的求知欲。這樣就可以讓課堂變得更加生動，有助于學生學習效果的提升。

例如，在語文學習中，需要教師知曉學生的學習興趣點，并將學生的實際情況和教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生設計具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的懸念問題。我們以《景陽岡》這部分語文內(nèi)容的教學為例。在學習這篇課文之前，教師先將老虎、武松的圖片展示給學生，并且向?qū)W生提出問題：“同學們，在你們的生活中，肯定見過老虎的樣子。你們知道店家為什么不給武松三碗酒？武松為什么不聽勸上景陽岡？”讓學生回答之后，再提問學生：“你們猜猜老虎和人類打架，誰能贏？”學生聽到問題之后，都想從文本中找到答案。最后，再為學生開展本節(jié)課的教學內(nèi)容。運用這樣的方式，能夠有效提高學生學習語文的求知欲，讓學生激發(fā)出學習語文的樂趣，讓課堂變得輕松有趣。

三、多元教學，營造良好學習環(huán)境

在目前，科技進步帶動著社會的發(fā)展，也在轉(zhuǎn)變著教育方式。相比較傳統(tǒng)教育模式來說，新型教學、多元教學更能引起學生的學習注意，也有助于良好學習環(huán)境的營造。因此，在語文學習中，教師就要結(jié)合多元教學方式，為學生開展教學。讓學生在生動的學習氛圍中，提高自己的學習效果，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，為了構(gòu)建良好的學習環(huán)境，教師就可以運用多元教學為學生開展教學活動。我們以《落花生》這部分語文內(nèi)容的教學為例。對于本節(jié)課的教學內(nèi)容來說，花生是學生最常見的事物，非常貼合學生的實際生活。因此，在語文學習中，教師就以吃花生的前后順序為內(nèi)容進行教學。在語文教學之前，教師先將種花生、收花生、嘗花生、議花生這四個階段的內(nèi)容設計到教學中。之后，在課堂學習中，教師讓學生觀看視頻之前，先提問學生問題：“同學們，你們肯定見到過花生，知不知道花生的生長過程呢？”接著就為學生展示相關的視頻內(nèi)容并開展教學。然后，在遇到學生不會的問題時，教師可以將學生進行小組分配，并把這些問題以小組任務的方式布置給學生，讓學生在小組內(nèi)部進行解決。

綜上所述，小學語文教學是一個綜合性的過程，如何構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境，教師可以在教學中，通過情境體驗、巧設懸念、多元教學等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持語文學習的動力，有效提高語文學習能力，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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