研究性教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

亢鳳華

摘? ?要： 要了解高校思政課教學(xué)改革，就要了解高校思政課的教學(xué)主體。要了解教學(xué)主體，就要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。這是高校思政課教學(xué)改革的基本邏輯。本文多維透視高校改革發(fā)展面臨的問(wèn)題，聚焦研究性教學(xué)，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出研究性教學(xué)在高校思政課教學(xué)改革發(fā)展中的觀點(diǎn)和可行舉措，為高校人才培養(yǎng)提供一種思路。

關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué)? ?問(wèn)題導(dǎo)向? ?思政課教學(xué)

研究性教學(xué)在高校思政課的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)模式的反思和改良，立足于高校思政課教學(xué)主體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)深化對(duì)“學(xué)生為主體”教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)和把握，改變課堂教學(xué)中普遍存在的“無(wú)效”“低效”現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和活力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

一、一些高校思政課存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課是用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們成為符合一定社會(huì)要求的思想品德和社會(huì)規(guī)范的社會(huì)成員。從學(xué)生主體角度來(lái)看，一些高校思想政治理論課存在以下問(wèn)題：

（一）思政課主導(dǎo)性有待進(jìn)一步強(qiáng)化

思政課主導(dǎo)性是指思政課要圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，注重思政教育教學(xué)在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用?！八颊n不僅僅是要把教育對(duì)象培養(yǎng)成具有良好政治素養(yǎng)的‘棟梁之材，還應(yīng)該使之成為具有豐富內(nèi)心世界、正確價(jià)值取向、獨(dú)立人格尊嚴(yán)、巨大生命潛能充滿生命力的活生生的人”[1]。當(dāng)前，思政課主導(dǎo)性不足主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面思政課被列為非知識(shí)范疇，當(dāng)作“非實(shí)用性”的“副課”看待。另一方面為了“博眼球”或者片面吸引學(xué)生，思政課過(guò)多追求形式性、娛樂(lè)性，忽視學(xué)生個(gè)體真正的需求和興趣。

（二）思政課主體性有待進(jìn)一步確立

思政課主體性教學(xué)的核心在于強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生在思政教育活動(dòng)中的主體地位，將其視為具有自主判斷和主觀能動(dòng)性的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。主體性缺失是指在一些思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生尚未確立主體地位。主體性缺失的表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和自我發(fā)展的意識(shí)淡化，重視他律而弱化自律;學(xué)生參與思政課的積極主動(dòng)性不高，自主性不強(qiáng);學(xué)生主體實(shí)踐能力和信息處理判斷能力不強(qiáng)。一些高校思政課，一定程度地存在教與學(xué)的矛盾。一方面教師缺乏對(duì)教育對(duì)象的深刻理解，教的內(nèi)容并非從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并非學(xué)生想探究的、感興趣的、需要的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。另一方面，學(xué)生想學(xué)的、想解決的問(wèn)題，教師并不了解，回應(yīng)不了，或無(wú)所適從。這樣，思想政治教育理論概念難以與學(xué)生生活中已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，難以照顧學(xué)生同周圍世界不可分割的聯(lián)系，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。

（三）思政課教學(xué)的支撐力有待進(jìn)一步提高

思政課教學(xué)的支撐力可以看作一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括教師的教學(xué)科研能力、立體輻射能力，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的調(diào)整等，思政課教學(xué)的支撐力系統(tǒng)將為思政課增強(qiáng)實(shí)效性提供強(qiáng)有力支撐。當(dāng)前，一些學(xué)校教學(xué)科研、教學(xué)模式等對(duì)思想政治理論課教學(xué)難以產(chǎn)生重要的影響?！敖處熒俣n多”的矛盾一定程度地存在，受教師研究水平和研究時(shí)間的限制，科研成果的質(zhì)量總體水平尚待進(jìn)一步提高。一些“沉悶”的思政課課堂，必須引起重視并迫切需要改變。現(xiàn)存的一些思想政治教育理念和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)模式，尤其是針對(duì)新媒體時(shí)代思想政治教育遇到的新情況、新問(wèn)題，需要不斷推進(jìn)思想政治教育改革，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新思想政治教育模式。

（四）思政課教學(xué)管理的實(shí)效性有待進(jìn)一步提高

高校思政課的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，使學(xué)生從中理解社會(huì)責(zé)任，體驗(yàn)價(jià)值目標(biāo)，感悟生命意義，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，成為適應(yīng)現(xiàn)代生活而面向可能生活的現(xiàn)代人。

目前，思想政治教育的資源尚未得到有效整合，沒(méi)有完全形成全員育人的良好氛圍，使思政教育在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的功能方面，呈現(xiàn)單一性、片面性，制約大學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)能解決現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，更好地立足未來(lái)社會(huì)。學(xué)生走向社會(huì)以后，如何在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，筑牢安身立命的基礎(chǔ)，是高校思政課教學(xué)改革需要思考的課題。一是搭建平臺(tái)協(xié)同育人還比較弱化，思想政治教育的重要性得不到應(yīng)有的重視，思政課和其他課程在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)之間割裂甚至沖突，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象。二是思想政治教育的資源得不到有效整合，沒(méi)有完全形成全員育人的良好氛圍，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)在思想政治教育工作中沒(méi)有有效對(duì)接。

二、高校思政課開(kāi)展研究性教學(xué)的可行性

高校思政課改革通常始于意識(shí)到某種問(wèn)題或需要的存在，刺激人們開(kāi)展研究和活動(dòng)，創(chuàng)造解決問(wèn)題或滿足需要的新措施。因此，高校思政課教學(xué)迫切需要找到理論、工具、方法解決創(chuàng)新發(fā)展中的問(wèn)題，方能找到與之相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。上述問(wèn)題的提出，為高校思政課改革和創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇。

（一）研究性教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵

研究性教學(xué)作為高校思政課教學(xué)改革的重要突破口而提出?！把芯啃越虒W(xué)是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)”[3]。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是一組概念，于教師而言是研究性教學(xué)，于學(xué)生而言是研究性學(xué)習(xí)。按照現(xiàn)代科學(xué)教育觀，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷發(fā)展、更新的，發(fā)展真理、探求結(jié)果的方法才是最重要的。因此，研究性教學(xué)更關(guān)心的是怎樣使傳授理論知識(shí)的過(guò)程成為研究的意識(shí)、思維、視角、觀點(diǎn)、方法的過(guò)程。

（二）研究性教學(xué)的基本特征

相對(duì)于“灌輸式”教學(xué)和“接受性”學(xué)習(xí)而言，研究性教學(xué)具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

1.研究性教學(xué)的問(wèn)題性。研究性教學(xué)立足于研究解決社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，是以問(wèn)題或項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力培養(yǎng)是在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中完成的。經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的固化，從個(gè)人現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手逆向化追溯理論。

2.研究性教學(xué)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐生活的緊密聯(lián)系，主張研究?jī)?nèi)容和主題來(lái)自社會(huì)、來(lái)自生活。研究性教學(xué)從提出和選定研究課題到了解收集所需信息，分析資料，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程主張?jiān)趯?shí)踐中自主參與、親身體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的積極態(tài)度。

3.研究教學(xué)的開(kāi)放性。研究性教學(xué)涉及的內(nèi)容比較寬泛，既可能包含理論知識(shí)，又可能包含實(shí)踐知識(shí)，既可能是某個(gè)學(xué)科某個(gè)領(lǐng)域，又可能是多個(gè)學(xué)科多個(gè)交叉領(lǐng)域。在同樣的問(wèn)題或項(xiàng)目下，由于研究主體的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要不同，研究的方法、設(shè)計(jì)方案各不相同，使學(xué)習(xí)主體具有極大的自主空間。

三、研究性教學(xué)在高校思政課中的運(yùn)用途徑

高校思政課研究性教學(xué)需要把握幾個(gè)方面：

（一）思政課的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)向知識(shí)、能力、素質(zhì)的三目標(biāo)轉(zhuǎn)變

知識(shí)目標(biāo)包括政治素質(zhì)、道德規(guī)范、法治意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向、精神情懷、思維方法、審美情趣、個(gè)人修養(yǎng)等，知識(shí)目標(biāo)具有操作性、功能性、教養(yǎng)性和拯救性。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、與綜合素養(yǎng)相結(jié)合，不斷豐富思政教學(xué)內(nèi)涵。能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)理性思考、理性判斷的能力，解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力（道德判斷—道德體驗(yàn)—道德實(shí)踐的道德社會(huì)化過(guò)程）。圍繞畢業(yè)生應(yīng)具備的“理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力”等方面的基本工作能力，將職業(yè)素質(zhì)和崗位拓展能力貫穿于思政課教學(xué)中。

（二）教學(xué)內(nèi)容由教材內(nèi)容向研究性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

思政課要將教學(xué)內(nèi)容置于思政教育自身學(xué)科體系豐富的大背景下，通過(guò)教學(xué)與研究的結(jié)合，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使研究思路進(jìn)一步廓清、優(yōu)化。教師以研究形式組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)用身邊事、熱點(diǎn)事激發(fā)興趣和共鳴，打破原有固化的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序，學(xué)習(xí)內(nèi)容有單一、封閉的向綜合、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。引發(fā)教學(xué)雙方相互交流、碰撞、啟發(fā)和課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)選擇感興趣的專題，運(yùn)用探索方法，主動(dòng)汲取知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，合理運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式由單一的講授向問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)、樞紐。高校思想政治理論課改革要從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，即把整個(gè)思想政治教學(xué)看作一個(gè)從現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，并嘗試用思政課理論和方法解決它，基于問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程正是構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程、生成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程?！皢?wèn)題的提出和解決的過(guò)程就是由未知進(jìn)入已知的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程”。從問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)出發(fā)，有助于思政課課堂教學(xué)在原有模塊和模式上充實(shí)、整合、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的系統(tǒng)的解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

當(dāng)下高校思政課的教育對(duì)策尚有待改進(jìn)，實(shí)效性有待增強(qiáng)是顯然的事實(shí)，這是研究性教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，同樣是研究性教學(xué)的思想資源和動(dòng)力。一方面研究性教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，教學(xué)成果促進(jìn)了科研進(jìn)步，為科研注入了新元素;科研作為教學(xué)的支撐，為思政課提出新模式新方法促進(jìn)教學(xué)與科研相得益彰。另一方面研究性教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以問(wèn)題導(dǎo)向、探究教學(xué)等教學(xué)研究模式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，引發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)。

比如，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式通過(guò)實(shí)踐與理論教學(xué)的對(duì)接，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題，提升對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論和方法，解釋回答現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的問(wèn)題。既重視實(shí)踐凝練的價(jià)值，又加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐中成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，還加強(qiáng)實(shí)踐反思，使理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)對(duì)話，使經(jīng)驗(yàn)得到足夠充分的挖掘。

（四）教學(xué)過(guò)程由單個(gè)向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)變

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中選擇和確定相關(guān)的研究專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高各方面的素質(zhì)。教師之間相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充，教師與學(xué)生之間對(duì)話交流，學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，強(qiáng)化獨(dú)立思考和理性判斷的能力。

在思政課與不同學(xué)科——不同領(lǐng)域的系統(tǒng)整合中，如何將思想政治課問(wèn)題與心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成多學(xué)科的互動(dòng)和相互融合？如何將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將已豐富和激活的思想政治教育系統(tǒng)分層分類，用來(lái)解決生活中不同類別的新問(wèn)題？高校思政課教學(xué)改革以學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)“問(wèn)”問(wèn)題到獨(dú)立解決問(wèn)題，從“單一”的學(xué)習(xí)到“綜合”的學(xué)習(xí);嘗試通過(guò)拓展思想政治教育共同體的邊界，豐富思想政治教育的內(nèi)涵，拓展外延，為新時(shí)期的思想政治教育提供新的視角。

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2018年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于問(wèn)題導(dǎo)向的高校思政課課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究2018593;湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項(xiàng)目：高職院校思政課改革的問(wèn)題哲學(xué)思考，編號(hào)：19BDJN014。