基于理實(shí)一體化的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)探究

廖 健

(欽州市浦北縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西欽州，535300)

隨著社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步，人們對教育有了更多更高的期待，近年來幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)師資不足問題。為了更好地解決這一難題，不少中等職業(yè)學(xué)校增辦了學(xué)前教育專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握好五項(xiàng)技能，音樂是其中的一項(xiàng)技能。然而，長期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在弊端，教學(xué)模式以理論灌輸為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的機(jī)會較少。因此，學(xué)生在未來的求職就業(yè)中實(shí)戰(zhàn)能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也較弱。中職學(xué)校必須深刻認(rèn)識到職業(yè)教育的目標(biāo)所在，調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在問題

(一)課程體系有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)課堂體系普遍存在的一個(gè)問題是依然沿襲陳舊的教材、續(xù)用傳統(tǒng)學(xué)科課程。傳統(tǒng)課程體系的弊端如下：重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法服務(wù)實(shí)踐技能培訓(xùn)；學(xué)科間溝通不暢、合作不順，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；課程內(nèi)容缺少創(chuàng)新，使得教師的教學(xué)老套，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)訓(xùn)檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往難以充分、靈活地運(yùn)用學(xué)科知識，導(dǎo)致就業(yè)困難。

(二)重技能培訓(xùn)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

一直以來，人們對中職教育的認(rèn)識存在誤解，片面地認(rèn)為中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。這就使得學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)也走向一個(gè)誤區(qū)，即教師在教學(xué)方面更多地注重音樂專業(yè)水平的培訓(xùn)，單純地培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本功與音樂技能，教學(xué)目標(biāo)偏離了學(xué)前教育目標(biāo)。中職音樂課程設(shè)計(jì)限制在聲樂、鋼琴、樂理等與音樂密切相關(guān)的理論或技能性課程，學(xué)生的音樂技能得以培養(yǎng)，卻無法學(xué)以致用。

(三)考核評價(jià)輕視能力檢測

中職教育或多或少受普通中等教育的影響，很多中職學(xué)校的考核形式依然重視學(xué)生分?jǐn)?shù)測試，忽視能力的考核與評估的階段，每學(xué)期的學(xué)生考核依然采取筆試答卷、日后評分的方式。閉卷考試最終往往直接作為學(xué)生的學(xué)期成績，成為評價(jià)一名學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)和參照。這種考試的方式主要是評價(jià)中職生的知識儲備量以及專業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)質(zhì)上忽視了學(xué)生內(nèi)在潛能、素養(yǎng)等的評價(jià)與認(rèn)可，未能深入學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)技能等的評價(jià)。片面的評價(jià)模式與考核方式不對學(xué)生負(fù)責(zé)，對中職教育帶來不良的影響。

(四)學(xué)習(xí)與就業(yè)銜接不暢

中職教育教學(xué)是面向就業(yè)的教育，中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要為未來的職業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。因?yàn)橛變航處熜枰柚魳?、舞蹈等形象生動的藝術(shù)面向?qū)W前兒童，所以音樂學(xué)科是學(xué)前教育專業(yè)中的一個(gè)重要學(xué)科。中職教育教學(xué)要與學(xué)生未來的就業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)有所用，形成學(xué)習(xí)與職業(yè)就業(yè)的聯(lián)系和對接。然而，現(xiàn)實(shí)的中職教育卻忽視了學(xué)習(xí)與未來就業(yè)之間的銜接，從而使中職教育無法達(dá)到學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)。

二、理實(shí)一體化下的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的意義

從上述的分析中能夠看出，中職學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)中存在多重問題。因此，必須高度重視中職學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改良教學(xué)方法，以此優(yōu)化并推動中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

中職教育本身是一種職業(yè)教育，是面向工作崗位的、服務(wù)于未來求職就業(yè)的教育形式。中職學(xué)前教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不能局限于理論教學(xué)和簡單的知識傳授，單純的實(shí)踐技能培訓(xùn)也不是全部教學(xué)內(nèi)容。正確的中職教學(xué)思路應(yīng)該是理論與實(shí)踐相互滲透、知識與技能共同進(jìn)行，這樣才能真正地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，才能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)一方面掌握理論知識，另一方面掌握實(shí)踐技能，用雙重能力來服務(wù)于未來的學(xué)前教育職業(yè)。由此看來，學(xué)前音樂教學(xué)片面地依賴于理論灌輸，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平，對此必須調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

理實(shí)一體化教學(xué)要求理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，雙方形成一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與手段有效融合，一改傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互滲透的目的，還可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生良好的職業(yè)技能素質(zhì)。理實(shí)一體化教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、理實(shí)一體化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化意識

學(xué)生如果適應(yīng)了傳統(tǒng)的理論化學(xué)習(xí)模式，很難做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，就要塑造學(xué)生的理實(shí)一體化意識。

例如，音樂模擬課堂教學(xué)。中職學(xué)生在給幼兒教授歌曲《寶貝寶貝》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅僅用單一的教學(xué)模式上課，無法跟隨鋼琴、舞蹈、旋律等輔助教學(xué)，難以達(dá)到全面、綜合運(yùn)用的目標(biāo)。在這種情況下，教師不妨采取分組評價(jià)的方式激勵(lì)，讓一名學(xué)生面向其他小組學(xué)生講課，其他學(xué)生負(fù)責(zé)評課，以此不斷地改進(jìn)教學(xué)。一些學(xué)生配上舞蹈，一人扮演爸爸，一人扮演媽媽，一人扮演寶寶，跟隨音樂的旋律和歌詞一邊舞蹈一邊唱歌，體現(xiàn)歌曲的主題，達(dá)到舞蹈與音樂互動的目的。這樣，也能吸引幼兒的注意。好的教學(xué)效果是小組合作、集思廣益得出的結(jié)果，在上述課堂中，教師培養(yǎng)并塑造了學(xué)生的理實(shí)一體化意識，強(qiáng)化了學(xué)生如何利用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，最終養(yǎng)成良好的理實(shí)結(jié)合教學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(二)豐富教學(xué)方法，營造一體化氛圍

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)為了達(dá)到理實(shí)一體化的目標(biāo)，要積極地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入理解理論知識，全面提高實(shí)踐能力。具體可以選擇情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力。

例如，“鋼琴即興伴奏”教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)法，為中職生創(chuàng)造特定的情境。教師要借助大屏幕來向?qū)W生呈現(xiàn)精美的圖畫、圖片與圖景，讓學(xué)生觸景生情、自然而然地演奏出符合特定情境的鋼琴曲。這樣，學(xué)生可以將音樂的視覺與聽覺結(jié)合起來，培養(yǎng)樂感與審美能力。

鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師要讓中職師范生考慮到學(xué)前兒童的理解能力、接受能力，并了解他們的興趣點(diǎn)，要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在他們可接受范圍內(nèi)進(jìn)行即興演奏。師范生可以引導(dǎo)幼兒們跟隨旋律的節(jié)奏打拍子，或者隨著樂曲的節(jié)奏、韻律等踏歌起舞，自由地展示舞姿，以此詮釋對曲目的理解，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也能寓教于樂。通過靈活多變的教學(xué)方法，教師能為學(xué)前兒童創(chuàng)造出符合自身年齡段的氛圍。

(三)豐富課外活動，積累一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中職課內(nèi)教學(xué)多數(shù)局限于理論知識的傳授與講解，學(xué)生要想真正地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，就要走向現(xiàn)實(shí)生活，走向教學(xué)實(shí)踐。大量的教學(xué)事實(shí)證明，學(xué)生從實(shí)踐中所收獲的經(jīng)驗(yàn)和知識要超過課內(nèi)理論的收獲，因?yàn)閷W(xué)生只有走向課外、深入實(shí)踐，思想才能得到激發(fā)，情感才能得到宣泄，進(jìn)而獲得靈感，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，中職學(xué)校要不斷地豐富課外教學(xué)模式，為中職生創(chuàng)造更多的活動參與機(jī)會，讓他們在與學(xué)前教育相關(guān)的課外活動中收獲更多。

中職學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生深入學(xué)前教育基地，走進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，通過觀摩打開眼界，讓禁錮了的思維得到發(fā)散。每一次實(shí)訓(xùn)觀摩后學(xué)生要寫下感受和體會，并記錄下實(shí)地觀摩后的理實(shí)一體化教學(xué)收獲與啟示。學(xué)校也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)素材和資料，為學(xué)生播放一些體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”理念的的教學(xué)視頻，舉辦一些關(guān)于學(xué)前教育的講座等，邀請學(xué)前教育專家前來指導(dǎo)，為中職學(xué)生、教師等提供前沿的學(xué)前教育教學(xué)指導(dǎo)。中職學(xué)校要多渠道、多手段、多方式地來為中職生開辟全新的出路，讓學(xué)生通過多種方式接受先進(jìn)的教學(xué)模式。