保教融合，幼有所長
——幼兒園保教質(zhì)量提升策略研究

王雨露

(沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽，110000)

初等教育是終身教育的起點，是我國教育環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，應(yīng)該以幼兒發(fā)展的實際為立足點，一直推動幼兒的全面發(fā)展。[1]幼兒園是終身教育的起點基層單位，幼兒園的保教水平直接或間接地影響著幼兒的發(fā)展。因此，要想讓幼兒得到全面的發(fā)展，幼兒園必須不斷提升保教工作的質(zhì)量。

一、確立有序的保教工作目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分成了五個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的總體目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)與發(fā)展部分分別對于3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知曉哪些、會做哪些，大約會發(fā)展到哪種程度作出了詳細(xì)的闡述。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展方法論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是有階段的，每個階段的發(fā)展總體水平、發(fā)展速度也是不同的。[2]保教工作應(yīng)該靈活變換，根據(jù)幼兒的不同年齡階段設(shè)置不同的工作目標(biāo)，盡可能地為幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展同時提升幼兒園的保教水平。

(一)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為及衛(wèi)生習(xí)慣

我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，畢生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！比~圣陶先生說：“教育就是行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！痹诮逃龑W(xué)生的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識固然重要，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格一樣非常重要。蒙臺梭利曾經(jīng)提出2.5歲到6歲之間的幼兒處于秩序的敏感期，此時幼兒應(yīng)當(dāng)在一個有秩序的壞境中協(xié)助自我認(rèn)識客觀事物、熟悉環(huán)境。而在這一階段，幼兒大部分的時間均在幼兒園當(dāng)中，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，在保教活動中寓教于樂。比如，通過游戲的方式讓幼兒了解社會的秩序、學(xué)會文明用語等。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為及衛(wèi)生習(xí)慣對幼兒的成長有著很大的幫助，也對幼兒園保教質(zhì)量的提升有著很大的幫助。

(二)關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展

弗洛伊德的精神分析方法論認(rèn)為，幼兒期的實踐經(jīng)驗對于其后來的發(fā)展具有重要的作用，他認(rèn)為“童年塑造了成人”。隨著對兒童研究的深入，皮亞杰提出幼兒才是學(xué)習(xí)的主體。知識的獲取是在環(huán)境中的人及客觀事物交互作用、一直建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)果。由此可知，幼兒社會性的發(fā)展對于幼兒的行為習(xí)慣、性格特征的養(yǎng)成和今后的學(xué)習(xí)均具有重要的作用。如果幼兒的社會性得不到良好地發(fā)展，那么幼兒的心理很容易出現(xiàn)問題。如：見人膽怯，不愿與他人交流或行為亢奮，等等。因而，幼兒的社會性發(fā)展不但影響著幼兒的將來，還彰顯著一所幼兒園的保教水準(zhǔn)。所以，在幼兒園中，教師要關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展，鼓勵幼兒交流與合作，讓幼兒感受與他人交流的快樂，在良好的生活及學(xué)習(xí)氛圍中，鍛煉幼兒的人際交往能力與社會適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)幼兒社會性的發(fā)展。

(三)建立科學(xué)有序的班級常規(guī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“科學(xué)、合理的安排和組織一日生活”中明確指出：“幼兒園應(yīng)建立良好的常規(guī), 避免不必要的管理行為, 逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！盵1]教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的班級秩序不僅能方便教師對幼兒進(jìn)行管理，更有利于幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成。在幼兒園中，建立科學(xué)有序的班級常規(guī)不僅需要教師對班級的管理，更需要讓幼兒參與到管理當(dāng)中。教師可以給幼兒分配一些簡單的任務(wù)，讓幼兒協(xié)助教師完成班級的管理，比如教師可以分配區(qū)角衛(wèi)生的任務(wù)，安排幾名幼兒負(fù)責(zé)娃娃家的衛(wèi)生，讓另外幾名小朋友負(fù)責(zé)讀書區(qū)的衛(wèi)生等等。這樣的管理模式既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時也可以鍛煉幼兒的合作能力，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。此外，教師還可以巧妙地利用教學(xué)中的隱藏性信息對幼兒進(jìn)行教育，如用音樂規(guī)范幼兒的活動常規(guī)，在進(jìn)行活動前以音樂為信號，用不同的音樂規(guī)范幼兒不同的活動，還可以在環(huán)境中體現(xiàn)生活常規(guī)，如在洗手池上粘貼卡通版洗手示意圖，告訴幼兒洗手的過程等。綜上所述，科學(xué)有序的班級常規(guī)應(yīng)是靈活多樣的，盡管班級常規(guī)不能直接影響幼兒園的保教工作質(zhì)量，但是它卻能間接體現(xiàn)出一個園所的保教水平。

二、遵循科學(xué)的保教工作原則

(一)保與教相結(jié)合的原則

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育結(jié)合的原則。”[3]保教結(jié)合具體體現(xiàn)為“保中有教”與“教中有?！?。其中“保中有教”指的是保育中含有教育，在保護(hù)幼兒不受傷害的同時培養(yǎng)幼兒的良好常規(guī)。而“教中有?！笔侵附逃粌H僅是讓幼兒學(xué)習(xí)知識，同樣要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定幼兒的作息時間，保護(hù)幼兒的生理與心理健康。在幼兒園教育過程中，大部分幼兒園都能體現(xiàn)出保教結(jié)合的原則，比如在藝術(shù)活動中，大部分教師在幼兒繪畫完畢后都會讓幼兒去洗手，戶外游戲亦是如此。但是在幼兒園當(dāng)中，保教結(jié)合貫徹得并不是十分徹底。比如，幼兒的心理健康經(jīng)常被教師忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出在重視幼兒身體健康的同時，也要高度重視幼兒的心理健康。但是一些幼兒由于家庭、身體等因素的影響有很多心理問題，在教育的過程中，教師卻很少關(guān)注這種現(xiàn)狀。因此保教結(jié)合是一個長期的工作，它需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷落實。

(二)尊重與發(fā)展的原則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該充分理解及尊重幼兒在發(fā)展過程中的個體差異，支持及引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”心理學(xué)研究表明，每個人都有受尊重的愿望，幼兒也是一樣。雖然幼兒在幼兒園中充當(dāng)學(xué)生的角色，但是他們依舊渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，渴望教師能聆聽自己的想法。在幼兒園當(dāng)中，教師應(yīng)該把每個幼兒當(dāng)做“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性與想法。在幼兒園中，很多幼兒總有問不完的問題，在成年人眼里，這些問題可能很幼稚，但是在孩子的眼里這可能是他思考了幾天甚至幾個月的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的視角思考問題，進(jìn)入幼兒的世界，利用幼兒好奇的本性因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒獨立思考，培養(yǎng)幼兒的自理能力。所以，教師在教育活動中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，多一份對幼兒的理解。

(三)教師指導(dǎo)與幼兒主體的原則

每一名幼兒都是與眾不同的，都有其獨特的個性。心理學(xué)研究表明主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒園新課程改革也以關(guān)注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能為主旨。由此我們發(fā)現(xiàn)尊重幼兒的主體地位是很有必要的。幼兒教師更應(yīng)尊重幼兒的主體性，在教育活動中以幼兒為主體，自己充當(dāng)支持者的角色。因此，在一日生活的安排上，教師要以幼兒為出發(fā)點，針對不同幼兒的年齡特點來設(shè)計一日活動。譬如：在游戲活動中，融入幼兒的游戲，充當(dāng)游戲的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自己選擇游戲的具體內(nèi)容與游戲的玩法，充分調(diào)動幼兒的積極性。此外，幼兒教師也要明確自己指導(dǎo)的意義，知曉恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒留白，不做多余的指導(dǎo)，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能，也為保教質(zhì)量的提升做更多的貢獻(xiàn)。

三、保教質(zhì)量提升的策略

保教工作是幼兒園的中心工作，保教質(zhì)量的高低是衡量一個幼兒園教學(xué)水準(zhǔn)的標(biāo)桿，它直接影響著幼兒園未來的發(fā)展。因此，想要提升幼兒園的保教質(zhì)量，一定要尋找適合自己本園發(fā)展的保教策略。只有這樣，幼兒園的保教質(zhì)量才能不斷地提升。

(一)轉(zhuǎn)變保教管理觀念

隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展，幼兒園的教育觀念在不斷更新。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園保教管理思想觀念，提高幼兒園保教管理能力刻不容緩。提高幼兒園保教質(zhì)量，從根本上來講就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園保教管理觀念，在原有的觀念上接受全新的、優(yōu)秀的保教觀念。[4]首先，園領(lǐng)導(dǎo)要切實做好教師工作，積極開展師德師風(fēng)教育活動，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。其次，教師的觀念應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，杜絕教育過程中小學(xué)化，注重幼兒游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育壞境，最大限度地滿足幼兒發(fā)展的需要，切不可“揠苗助長”。此外，教師要多給幼兒動手操作的機(jī)會，在教學(xué)的過程中多一些留白，給幼兒充足的時間自己動手創(chuàng)造游戲材料。

(二)實施有效的保教工作檢查

檢查是實現(xiàn)計劃的保障。有計劃無檢查，計劃就會流于形式，工作就會放任自流。檢查的方式應(yīng)是多種多樣的，一般依賴于檢查的目的和內(nèi)容。在幼兒園中，管理者可以設(shè)置常規(guī)性檢查，如學(xué)期中、學(xué)期末的檢查，也可對工作中發(fā)生的問題進(jìn)行臨時性抽查。有問題及時發(fā)現(xiàn)并處理。此外，幼兒教師也應(yīng)該對計劃執(zhí)行效果進(jìn)行自查。幼兒園的工作看似很簡單，實則煩瑣且充滿挑戰(zhàn)，由于幼兒的自理能力較差且好奇心較強(qiáng)，在這個階段幼兒很容易做出一些出乎意料的事情，這就需要教師時刻關(guān)注幼兒，不斷思考自己下一步應(yīng)做什么。如果自己設(shè)計的教學(xué)計劃出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)立即調(diào)整自己的教學(xué)計劃，以免造成更大的事故，如果自己設(shè)計的教學(xué)計劃很成功，教師則可以完善自己的教學(xué)計劃。

(三)科學(xué)設(shè)計保教活動方法

幼兒園是幼兒成長和發(fā)展的重要場所，科學(xué)合理的設(shè)計保教活動有利于提升幼兒園的教學(xué)效果，是有效提升幼兒學(xué)習(xí)及成長品質(zhì)的重要保證。從目前來看，幼兒園保教活動的設(shè)計日趨合理和科學(xué)，但是從實踐情況來看，當(dāng)前幼兒園的保教工作仍然存在著不足，比如目前很多幼兒園的保教活動內(nèi)容缺乏針對性，所設(shè)計的保教內(nèi)容也相對陳舊，很多時候不符合幼兒身心發(fā)展的特點。此外，仍然有很多幼兒園不能處理好保教分離的問題，有些教師把保育工作看成輔助性工作，認(rèn)為保育工作應(yīng)該由保育員來完成，自己工作的重心應(yīng)該放在課程教學(xué)上，這種保育分離的狀況也使得幼兒園的保教不能很好地結(jié)合，不利于保教工作質(zhì)量的提升。

設(shè)計合理的幼兒園保教活動應(yīng)該充分認(rèn)識保教活動的重要價值，明白其對于幼兒成長的重要作用。具體來講，可以從以下幾個方面考慮。首先，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)園中教師對于保教工作的認(rèn)識，規(guī)范一日保教活動，立足幼兒發(fā)展需要，依照每一階段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r開展幼兒的一日活動，持續(xù)反思最近的保教工作是否尚存瑕疵。其次，保教工作要落在實地，不能應(yīng)付差事，園長應(yīng)該積極履行自己的職責(zé)，教師也要全身心配合園長的工作，認(rèn)真察看幼兒的動態(tài)，假如看到幼兒的心理存在持續(xù)低落的情形，應(yīng)及時處理，搞清原因。最后，保教工作的實施還應(yīng)合理利用家長資源，認(rèn)真聽取家長提出的建議，同時也讓幼兒家長配合幼兒園的工作。

(四)家園合作與科學(xué)育兒

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的教育并不僅是幼兒教師的單方面工作，只有在家庭與幼兒園的共同作用下，幼兒的教育才能更加有效。所以，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園要與家長保持溝通，了解幼兒的動態(tài)，制定相應(yīng)的策略培養(yǎng)幼兒的發(fā)展。幼兒園與家庭是幼兒成長過程中的兩大主要環(huán)境，幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)，互相溝通、協(xié)同教育，積極推進(jìn)家園共育，對幼兒的成長有著極大的幫助。

幼兒教育的本質(zhì)是呵護(hù)幼兒身體、心理的成長，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力與理解水平，以及幼兒良好的脾氣秉性與完善的性格。通過幼兒園有目的、有計劃的教育，幼兒的身體、智力、個性發(fā)展以及想象力均能得到良好的發(fā)展，幼兒體智德美方面的經(jīng)驗知識也會有所增加。倘若這些實踐經(jīng)驗知識能夠在家庭中獲得進(jìn)一步的延續(xù)及發(fā)展，教育的合力就能得到最大化的彰顯。所以幼兒園應(yīng)該邀請家長一起承擔(dān)教育的責(zé)任，鼓勵父母做孩子的榜樣，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。