高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

周揚帆

摘要：高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)職業(yè)崗位群的能力需求，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過對相關(guān)用人單位的調(diào)研，統(tǒng)計分析了該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，詳細分析應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，進而制定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位能力需求的零距離對接。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；職業(yè)崗位；崗位能力；課程體系

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.085

傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程體系，是以學(xué)科課程為主，輔以一定的實踐課程，被人為地劃分為理論課和實踐課，采取的是“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的典型的三段式課程體系結(jié)構(gòu)。這種課程體系逐漸在高職教育中淘汰，原因是高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高技能人才，側(cè)重職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而這種課程體系偏重于理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視知識的實用性和實踐性；與未來職業(yè)崗位脫節(jié)，不能根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展的需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能適應(yīng)工作崗位需要。

隨著高職生源質(zhì)量下降，企業(yè)用人層次需求的變化，高職院校迫切需要構(gòu)建符合高職教育規(guī)律的課程體系。湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本省及周邊省份對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求，針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點，在對企業(yè)職業(yè)崗位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析提煉了典型崗位工作任務(wù)，為構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系打下了夯實的基礎(chǔ)。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以服務(wù)衡陽市、湖南省及周邊省市經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，面向計算機應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和誠信品質(zhì)，具有計算機軟、硬件的基本知識、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、平面設(shè)計、軟硬件維護等技能，能勝任計算機操作、系統(tǒng)維護、Web開發(fā)、電子商務(wù)建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、移動平臺開發(fā)等工作，適應(yīng)市場經(jīng)濟需要和IT行業(yè)技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。

2 職業(yè)崗位群分析

通過對相關(guān)用人單位的職業(yè)崗位的調(diào)研、統(tǒng)計、分析，高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)明確了其所面向的職業(yè)崗位群。從就業(yè)的發(fā)展階段劃分，可分為初始就業(yè)崗位和發(fā)展就業(yè)崗位，其中初始就業(yè)崗位包括了Java程序員、Android程序員、Web前端設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫管理員和圖形圖像設(shè)計師；發(fā)展就業(yè)崗位包括了軟件項目經(jīng)理、軟件設(shè)計工程師（架構(gòu)師）、軟件開發(fā)工程師（程序員）、軟件測試工程師（測試員）、軟件維護工程師、電子商務(wù)工程師（技術(shù)類）、數(shù)據(jù)庫工程師、圖像設(shè)計師。從人才培養(yǎng)方向劃分，可分為3個方向，即Web方向、Java開發(fā)移動程序方向、媒體設(shè)計方向，其中Web方向為本專業(yè)主要的培養(yǎng)方向。

3 課程體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建思路

根據(jù)計算機職業(yè)崗位層次化、細分化的需求狀況、任職要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)、行業(yè)對計算機人員職業(yè)知識、技能、態(tài)度評價標(biāo)準(zhǔn)，與湖南青鳥軟件有限公司、深圳智邦科技有限公司、衡陽新浪潮、衡陽同維信息技術(shù)有限公司、衡陽市遠創(chuàng)信息技術(shù)有限公司、東莞信鴻科技、中興網(wǎng)信衡陽公司等企業(yè)深度合作，深入調(diào)研，對專業(yè)崗位能力進行分析，確定崗位知識范圍和基本技能，課程內(nèi)容分產(chǎn)業(yè)進行細分，按工作崗位能力形成與拓展的需要，構(gòu)建符合學(xué)生個性發(fā)展、終身發(fā)展的“項目包、套餐制、遞進式”課程體系。

3.2 課程體系模塊

本專業(yè)課程體系由素質(zhì)提升課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、綜合實踐課程和素質(zhì)拓展課程共五部分構(gòu)成，形成以體現(xiàn)專業(yè)文化素養(yǎng)要求的素質(zhì)提升為先導(dǎo)，以體現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)的專業(yè)平臺課程為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)專業(yè)核心職業(yè)能力需求的專業(yè)定向課程為核心，以體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的綜合實踐課程為關(guān)鍵，以體現(xiàn)專業(yè)拓展能力的素質(zhì)拓展課程為補充的，既相對獨立又相互承接的，具有對接職業(yè)資格考證鮮明特色的“五大模塊”課程體系。

素質(zhì)提升課程包括了“基礎(chǔ)”、“概論”、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育、大學(xué)語文及應(yīng)用文寫作、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、大學(xué)生心理健康教育、安全教育、健康教育等11門必修課程。

專業(yè)平臺課程包括了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、Photoshop應(yīng)用設(shè)計、計算機組裝與維護實訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等6門必修課程。

專業(yè)定向課程包括了數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)、Linux操作系統(tǒng)、Java程序設(shè)計、高級數(shù)據(jù)庫、Java Web程序設(shè)計、Java Web高級應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、ICT工程建設(shè)與項目管理、圖形圖像處理實訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、IT認(rèn)證、Java程序設(shè)計實訓(xùn)、WEB應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)等14門必修課程。

綜合實踐課程包括了軍事訓(xùn)練（含入學(xué)教育）、社會實踐、畢業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)（含畢業(yè)設(shè)計）、頂崗實習(xí)等5門必修課程。

素質(zhì)拓展課程有音樂鑒賞、書法鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、現(xiàn)代禮儀、演講與口才、個人理財實務(wù)、旅游常識、文學(xué)鑒賞、普通話、形體訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)安全、實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等多門選修課程，學(xué)生從中選取4門課程進行學(xué)習(xí)。

3.3 職業(yè)能力要求對接課程設(shè)置

以下就幾個典型的職業(yè)崗位，分析其工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，以及對應(yīng)的核心課程的設(shè)置，具體如表1。

4 結(jié)束語

工作崗位及能力目標(biāo)分析是課程體系設(shè)計的核心，包括對工作崗位、典型任務(wù)、能力目標(biāo)的分析，并將分析結(jié)果用于課程設(shè)置?；趰徫荒芰π枨蟮母呗氂嬎銠C應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建，對于保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量十分必要，是高職院校的辦學(xué)特色和競爭軟實力的具體體現(xiàn)。只要以當(dāng)?shù)乇拘袠I(yè)特點和經(jīng)濟發(fā)展實踐為依據(jù)，能在一定程度上反映出為社會服務(wù)的方向，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的高職教育的課程體系，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻

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