計算機技術(shù)在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生學(xué)懂函數(shù)是需要下一番苦功夫的。另外，教師死板的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的需求，在學(xué)習(xí)抽象函數(shù)知識的時候使得學(xué)生很難理解。因此，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時必須順應(yīng)時代的發(fā)展，合理借助計算機技術(shù)，實現(xiàn)教育模式的改革與突破。本文就針對中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中計算機技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行一個淺顯的分析。

【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù);中職數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué)

隨著社會對應(yīng)用型和技術(shù)型人才需求的不斷提高，中職教育的教學(xué)效果及教育質(zhì)量逐漸受到國家及教育部門的重視。由于中職生文化基礎(chǔ)普遍較低，使得近年來中職院校在教學(xué)方面嘗試的多種改革，都難以達(dá)到理想的效果。中職生的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊是公認(rèn)的事實，特別是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科顯得尤為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距較大。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時必須根據(jù)學(xué)生的知識水平不斷調(diào)整教學(xué)方式。函數(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時，要充分利用計算機多媒體的技術(shù)，使函數(shù)的圖像得到形象化的體現(xiàn)，從而使學(xué)生輕松的掌握函數(shù)知識。相較于以選拔人才為中心目標(biāo)的普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而利用計算機技術(shù)進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，在提高教學(xué)趣味性的同時，也能夠最大化幫助學(xué)生將函數(shù)知識應(yīng)用到實際生活中。

一、利用計算機技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從興趣出發(fā)，自主投入到學(xué)習(xí)中，面對學(xué)習(xí)中的疑問具有強烈的探索欲，這種探索欲迫使學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題。對于數(shù)學(xué)函數(shù)而言，它具有一定的難度，因為其極具抽象性，所以需要學(xué)生投入更多的注意力，更需要鍥而不舍的探究精神。而這一切都是以興趣為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)函數(shù)真正感興趣時，才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果。但是就現(xiàn)實教學(xué)情況而言，中職生對于學(xué)習(xí)函數(shù)不僅缺乏興趣甚至抱有抵觸心理。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)不感興趣的中職生比例高達(dá)80%，此類學(xué)生中很多已經(jīng)徹底放棄了函數(shù)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，吃力感明顯，而且因為缺乏興趣或者學(xué)不懂從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在所有中職生中，認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容簡單的學(xué)生僅占5%。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為大多數(shù)中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱，大部分中職生在初中時期數(shù)學(xué)成績就并不理想，因此對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)具有極強的抵觸情緒。另外，函數(shù)雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科中較為重要的課程，在數(shù)學(xué)考試中占據(jù)著重要的比例。但是，中職生不同于高中生，他們無需面對高考的壓力，因此，在缺乏自我催動的動力的情況下，面對深奧的函數(shù)學(xué)習(xí)，若沒有興趣支撐，將難以實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生與數(shù)學(xué)的接觸是從小學(xué)甚至幼兒園階段就開始的，當(dāng)時學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不會感到困難。但為什么在中職教學(xué)階段，面對數(shù)學(xué)以及函數(shù)學(xué)習(xí)時，學(xué)生會明顯的感覺到吃力呢？因為，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，當(dāng)學(xué)習(xí)到函數(shù)領(lǐng)域時對學(xué)生抽象邏輯性的思維要求越來越高，因此難度呈跨越式增加，隨著學(xué)習(xí)吃力感越來越強，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)的興趣也會逐漸減弱。所以，對于中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)而言，計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生最直接的幫助。計算機技術(shù)能夠使函數(shù)教學(xué)更加立體化、動態(tài)化和形象化，能夠?qū)⑺腊宥逎y懂的文字轉(zhuǎn)化為更加生動的動畫、圖片、視頻等，因此能夠第一時間抓住學(xué)生的視線，為函數(shù)課堂增添趣味性。同時，借助計算機技術(shù)還可以消除函數(shù)所具備的抽象性，將難以理解的函數(shù)變化以動態(tài)的過程展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，并極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。

例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)時，為便于學(xué)生對其性質(zhì)的理解，可在進(jìn)行解析式教學(xué)的同時，利用計算機技術(shù)的幾何畫板軟件將函數(shù)解析式轉(zhuǎn)化為變化圖像，直觀體現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)特點，利用幾何畫板軟件，通過描點法不僅能夠?qū)⒑瘮?shù)圖像展現(xiàn)出來，還能夠?qū)D像變換過程以動態(tài)的形式體現(xiàn)，使函數(shù)教學(xué)更具美觀性及生動性，更加能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用計算機技術(shù)實現(xiàn)課堂內(nèi)容容量最大化

在函數(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路往往是由教師所引導(dǎo)的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往由板書所體現(xiàn)。然而面對復(fù)雜而繁瑣的函數(shù)教學(xué)，如果想將函數(shù)的定義、性質(zhì)及圖像完整的通過板書展現(xiàn)出來，并且完成知識引導(dǎo)和教學(xué)過程，一節(jié)短短45分鐘的課堂是無法實現(xiàn)的，即使完成也是非常消耗時間的。若在課堂中重視板書的書寫，就會耽誤很多時間，造成知識講解不充分的情況;若對板書內(nèi)容進(jìn)行縮減，采用口頭教學(xué)，則會減弱學(xué)生的知識印象，特別是基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生，在面對復(fù)雜而相似的函數(shù)時常會產(chǎn)生知識混亂的狀況。而在函數(shù)教學(xué)中應(yīng)用計算機技術(shù)，可以提前將板書內(nèi)容制成課件，甚至在課前將需要板書的內(nèi)容提前整理、繪制并輸入到計算機中。在課堂需要時，可直接對板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)取，這樣做既不會省略板書的內(nèi)容，也不會占據(jù)大量的知識講解時間，而且能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容容量實現(xiàn)最大化，從而提高教學(xué)效率。另外，由于中職生的基礎(chǔ)較弱，在短時間內(nèi)進(jìn)行純理論的講述，將會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)吃力感，容易使學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對抗心理。而多媒體課件能夠幫助教師很好的減弱理論知識講授的枯燥感，增強板書的觀賞性。

三、利用計算機技術(shù)提升學(xué)生實踐能力

對于中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)而言，理論知識的學(xué)習(xí)僅是教學(xué)目標(biāo)的一部分，教師應(yīng)該重視學(xué)生對函數(shù)知識的實踐能力。通過計算機技術(shù)能夠有效地鍛煉學(xué)生應(yīng)用函數(shù)的能力，使學(xué)生能夠更加深入的理解函數(shù)知識，從而使教學(xué)效果得到質(zhì)的提升。

例如，“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)。教師可以就體溫的變化借助函數(shù)單調(diào)性的知識進(jìn)行講解與分析。在這一過程中，需要將體溫的變化過程制成曲線圖，利用函數(shù)單調(diào)性對曲線圖進(jìn)行具體的講解與分析，從而突出函數(shù)的單調(diào)性，并展開相關(guān)的理論知識講述。同時，在教師的指導(dǎo)下利用計算機技術(shù)，學(xué)生可以對相關(guān)曲線圖的變化進(jìn)行自主繪制，并不斷提高自身的實踐能力，增加實踐經(jīng)驗。一方面這能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的理論知識起到深化作用，另一方面，這有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、利用計算機技術(shù)加強學(xué)生對函數(shù)的理解

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維、抽象思維及空間思維都具有較高的要求，尤其是學(xué)習(xí)函數(shù)要求更高，難度也進(jìn)一步提高。利用計算機技術(shù)能夠使枯燥的理論知識形象化，使單調(diào)的函數(shù)圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的過程。這樣做不僅能夠增添函數(shù)知識的感染性，還能夠調(diào)動學(xué)生的多感官效能，增強學(xué)生對函數(shù)知識的理解，加快學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的速度，使學(xué)生的記憶更加深刻。

五、利用計算機技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對于學(xué)習(xí)函數(shù)而言，創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)及解題的過程中會起到重要的作用，同時學(xué)習(xí)函數(shù)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時機，二者之間是相互作用的。創(chuàng)造性思維是在形象思維的基礎(chǔ)上，對學(xué)生觀察、猜測、歸納、類比能力的培養(yǎng)。而計算機技術(shù)能夠幫助教師及學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)直觀思維，并給予學(xué)生最大程度的創(chuàng)造空間。同時，利用計算機技術(shù)可以將函數(shù)教學(xué)逐步分解，教師通過一層層引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生自主而充分的思考，并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，而計算機技術(shù)能夠增添函數(shù)課堂的趣味性，最大程度的保持學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)的專注度。

六、結(jié)束語

教育必然會伴隨著時代的變遷而不斷改革與創(chuàng)新，社會因發(fā)展需求的不同，對于人才的要求也會逐漸改變，而教學(xué)的內(nèi)容與模式也需要隨之進(jìn)行改變。在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師需要不斷接觸先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將計算機技術(shù)合理的應(yīng)用到函數(shù)教學(xué)中，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章亞娟.中職數(shù)學(xué)加強函數(shù)教學(xué)的多維要策解析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（23）：104-105

（民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733399）