品悟語言形式 解密作者語碼

摘 要：基于語言形式品悟的教學(xué)，以品悟語言形式的特點為憑借，引導(dǎo)學(xué)生積極推敲文本內(nèi)容通過相應(yīng)語言形式加以表現(xiàn)的理路，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者意圖——選用語言形式——形成有意味的語言形式”這一成文理路，是一把解開作者語言密碼的鑰匙。學(xué)生析出文本內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情思的能力便得以提升。

關(guān)鍵詞：語言形式 成文理路 語言密碼 語用能力

在文學(xué)作品中，不同的語言形式，負(fù)載著不同的思想感情；語言形式的運用水平，制約著作者思想感情的表達(dá)效果。深諳此規(guī)律的作者，通過對語言的剪裁、組織與運用，使作品呈現(xiàn)出了獨特的內(nèi)涵。為提高學(xué)生閱讀文本的能力，教師需要了解所教文本的語言形式，把握文本中不同語言形式的特點，探尋文本的本義，從而在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生腳踏實地閱讀文本，慢慢沉潛于語言之中，漸漸窺見作者的心跡，進(jìn)而給學(xué)生指出一條深入文本內(nèi)核的路徑：品味文本語言形式的特點，理解特定語言形式之于特定文本內(nèi)容的意義，推敲文本內(nèi)容通過相應(yīng)語言形式加以表現(xiàn)的理路。最終讓學(xué)生明確——通過對課文中語言形式特點的品悟而理順出的成文理路，可以解開作者的語言密碼。這里結(jié)合筆者執(zhí)教《小石潭記》（“部編版”八年級下，第三單元，第10課）第二課時的幾個片段，做一解說。

一、著眼于詞、語音、句式的特點來品悟語言，解密語碼

（一）品方位名詞，游蹤顯、圖景展

教師：不想錯過一篇游記里的景色，就要清楚作者的游蹤；下面請大家從文中找出四個最能體現(xiàn)作者游蹤的句子。

學(xué)生1：“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”。

教師：作者在探訪、游歷小石潭時，用了這四句話；請大家說說在文中出現(xiàn)的這四句話，有什么相同的特點？

學(xué)生2：分別出現(xiàn)在前四段的開頭。

教師：要對游蹤有一個清晰的敘述，離不開點明作者具體立足點與觀察視角的詞語，大家想想，這四句話還有什么共同點？

學(xué)生3：含有“西”“中”“西南”“上”這些詞。

教師：這些是什么性質(zhì)的詞？

學(xué)生3：表示方位的名詞。

教師：四個表示方位的詞語，對作者游覽地點的轉(zhuǎn)換、觀察角度的變化，起到了什么作用？

學(xué)生4：方位名詞“西”，表明了作者游覽地點的轉(zhuǎn)換；方位名詞“中”“西南”“上”，表明了作者觀察視角的變化。

屏顯：四個句子都借助了方位名詞，表明了作者游覽地點的轉(zhuǎn)換與觀察角度的變化；作者的游蹤便得以顯現(xiàn)。齊讀四個句子，“從小丘西行百二十步”（空3秒）“潭中魚可百許頭”（空3秒）“潭西南而望”（空3秒）“坐潭上”（空3秒）。

教師：小石潭的幾幅圖景就這樣慢慢地展現(xiàn)在我們面前。

屏顯：齊讀四個短語，西行——潭中——潭西南——潭上。

教師：有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生5：四個短語讀起來有一種貫通感。

學(xué)生6：有一種氣勢。

教師：這氣勢的“氣”，是語氣的“氣”，語氣因哪些詞語而貫通？語氣貫通后，會產(chǎn)生什么表達(dá)效果？同學(xué)們思考后互相交流一下。（教師參與交流。）

學(xué)生7（代表）：動詞“行”、名詞“潭”分別與方位名詞“西”“中”“西南”“上”組成四個短語，四個短語語意通達(dá)，語氣連貫，作者的游蹤因此被敘寫得清晰而有序。

教師：四個方位名詞使“西行——潭中——潭西南——潭上”四個短語，讀起來連成一氣——語意通達(dá)，語氣連貫。小石潭的圖景將出現(xiàn)在我們眼前。

教師：那么，四個段首句將依次引出哪四幅圖景？

屏顯：請以“西行——石底翻卷，樹蔓搖綴”的句式來表達(dá)剩下的圖景。

學(xué)生8：潭中——游魚自在，潭水清澈。

學(xué)生9：潭西南——源頭曲折，岸勢差互。

學(xué)生10：潭上——竹樹環(huán)合，寂寥無人。

（二）讀音韻、句式，知急緩變換

屏顯：駢體文其聲韻和諧的特點，對后世的寫作影響深遠(yuǎn)，即使在倡導(dǎo)古文運動，實現(xiàn)了“化駢句為散句”這一目標(biāo)的柳宗元的文中，也有體現(xiàn)?？梢哉f，在柳宗元筆下，“散行之氣，暗有聲調(diào)”。大家不妨從現(xiàn)代漢語音韻的角度來品味——再齊讀“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”四個句子。

教師：有什么發(fā)現(xiàn)？認(rèn)真思考并交流后回答。

學(xué)生11：這四句最后分別是“步”“頭”“望”“上”四個字?！安健迸c“頭”兩音節(jié)都含有韻母“u”，“望”與“上”押“ang”韻。

教師：分析得很細(xì)致，下面請同學(xué)們把讀每一句的氣力，都壓在最后一個字上，以此作為朗讀的突破口。

學(xué)生接下來邊讀邊品味，并把力氣分別壓在了“步”“頭”“望”“上”。

教師：誰說一說感受？

學(xué)生12：讀“步”“頭”兩字時，能發(fā)出力，有短促感；讀“望”“上”兩字時，氣好像被拉長了，較平緩。

學(xué)生13：四個句子的音韻應(yīng)該是由急促歸于平緩。

教師：這得益于四個尾字，它們起到了韻腳的作用。

教師：大家再一起讀讀“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”兩句；讀的時候，著重感受“百二”“可百許”兩個短語的聲調(diào)與句中其他字的聲調(diào)搭配后的語氣。

學(xué)生14：“百二”“可百許”五字的聲調(diào)只有上聲、去聲，與句中含有陰平、陽平的字配合起來讀，語氣上凸顯了連綿起伏之感。

教師：“百二”“可百許”都是仄聲連用的形式；那后兩個短句讀起來呢？

學(xué)生15：讀起來語氣相對平緩。

教師：誰能從仄聲連用的角度解釋一下后兩句語氣平緩的原因？

學(xué)生16：“潭西南而望”一句，只有一個尾字（望）是仄聲；“坐潭上”一句，兩個仄聲字（坐、上）被“潭”字隔開；因為沒有“仄聲連用”，后兩句讀起來沒有前兩句的起伏感強(qiáng)烈。

教師屏顯：一個句子的音韻除了借助韻腳，還可以借助聲調(diào)來感受；而經(jīng)韻腳的選用，四個聲調(diào)的搭配，一個句子的音韻也就產(chǎn)生了節(jié)奏上的變化。請同學(xué)們再讀一讀四個句子，將音韻與句式長短的特點結(jié)合起來，討論一下四句的音韻節(jié)奏。

學(xué)生討論。

學(xué)生17（代表發(fā)言）：長句子為仄聲連用及四個聲調(diào)的相互配合，提供了充足的空間，句尾再分別輔以讀起來短促的“u”“ou”音，就產(chǎn)生了起伏急促的音韻（“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”）；將相對單一的聲調(diào)搭配于短句中，句尾再輔以讀起來延緩的“ang”音，就產(chǎn)生了輕穩(wěn)平緩的音韻（“潭西南而望”“坐潭上”）。

（三）思語言特點，察作者心緒

教師：音韻與情感是緊密結(jié)合的；每個詞語的選用，多個聲調(diào)的搭配，每個句子的形成，都暗合作者的心緒?！傲谠纳⑽淖⒅芈曧嵉呐浜?，把聲韻平仄與表達(dá)的情感相結(jié)合，達(dá)到很高的境界?！?/p>

教師將全班分成兩組，一組依次讀四個段首句，一組相應(yīng)地讀每段首句以后的內(nèi)容（要求：1.讀出四個段首句由起伏歸于輕平的音韻；2.在段首句與之后的文句間停頓兩秒，以感受每段所含的情感與其首句的音韻特點間的呼應(yīng)關(guān)系；3.配合后，兩組再互換任務(wù)）。

教師：下面請大家借助每段圖景的特點，討論討論，如果將四個段首句連起來讀，能夠暗合作者什么樣的心情變化？

教師參與討論。

學(xué)生18（代表發(fā)言）：四個句子句式由長到短，音韻由起伏歸于輕平，暗合了作者由發(fā)現(xiàn)小潭的驚喜（“從小丘西行百二十步”），到欣賞潭景的歡愉（“潭中魚可百許頭”），再到不知水源的失落（“潭西南而望”），到最后置身潭上的凄涼寒寂（“坐潭上”）的情感變化。

教師依次屏顯：

1.四個句子都借助了方位名詞“西”“中”“西南”“上”表明了地點轉(zhuǎn)換與作者觀察視角的變化，作者的游蹤便清晰地顯現(xiàn)。

2.四個方位名詞與動詞“行”，名詞“潭”組成的西行——潭中——潭西南——潭上四個短語，讀起來連成一氣；融入了這四個短語的敘寫，把作者的游蹤交代得清晰而有序，讀起來，便形成了連貫通達(dá)的語意與語勢，小石潭獨特的圖景將出現(xiàn)在我們眼前。

3.四個句子句式由長到短，且前兩個長句中選取了仄聲連用的語音形式，句末分別輔以短促的“u”“ou”音（“步”“頭”），后兩個短句沒有仄聲連用的語音形式，句末分別以綿緩的“ang”音（“望”“上”）做韻腳；這樣，連讀四個段首句，產(chǎn)生的由起伏急促歸于輕穩(wěn)平緩的音韻，暗合了作者由發(fā)現(xiàn)小潭的驚喜（“從小丘西行百二十步”），到欣賞潭景的歡愉（“潭中魚可百許頭”），再到不知水源的失落（“潭西南而望”），到最后置身潭上的凄涼寒寂（“坐潭上”）的情感變化。

4.有序組織的四個段首句，既因句中巧置的方位名詞，顯示了作者的游蹤，引出了不同的圖景，又因其起伏平緩的音韻，暗合作者的情感變化，鋪墊了每段的情感基調(diào)；所以，每一個段首句正是本段景顯情發(fā)的啟動按鈕——它開啟了每一段以景映情的敘述與描寫。

（四）明成文理路，解語言密碼

再屏顯（按提示完成表格，深化對“作者意圖——選用語言形式——形成有意味的語言形式”這一成文理路的認(rèn)識、理解）

最后屏顯游記文章展開朗誦（學(xué)生齊讀四個段首句的語言密碼）：

方位名詞點游蹤，視角變化挺輕松；語意連貫顯游蹤，助景迭映很成功。聲調(diào)韻腳手拉手，長短句中音韻流；音韻起伏歸輕平，鋪墊基調(diào)又合情。牽景詞與合情韻，共振以景映情文；巧組四句至段首，文脈開啟意貫通。

二、基于語言形式品悟的教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語言修養(yǎng)

語言是存在的家園，文本中獨特的語言形式是作者心緒與感悟的凝結(jié)；從品悟語言形式的特點出發(fā)，去揣摩該形式承載的內(nèi)容，不失為一種有效的語文教學(xué)方法。北京師范大學(xué)教授王寧先生曾指出：“語言學(xué)比文學(xué)對中學(xué)語文教學(xué)的理論和實踐的指導(dǎo)作用應(yīng)該更直接一些?！倍澳切┱Z言學(xué)中被分解了的語音、詞匯、句子，在語文教材中，既沒有集中起來，也沒有經(jīng)過有序的排列”，所以，在語文教學(xué)中綜合運用語音、詞、句子這些組成語言形式的要素，是把握語言形式特點的正確方法。上述教學(xué)片段，教師分別著眼于詞、語音、句式的特點，帶著學(xué)生一步步走出了一條深入文本內(nèi)核的路徑。

（一）品味文本語言形式的特點

教學(xué)片段1意在使學(xué)生理解，將方位名詞置于句中，并與相關(guān)的動詞、名詞搭配組合，不僅具有點明作者游蹤地點轉(zhuǎn)換與觀察視角變化的表意功能，而且會使游蹤顯得清晰而有序。當(dāng)學(xué)生依次齊讀四個段首句時，他們便自覺地以語氣來表現(xiàn)作者對游蹤敘寫得連貫、通達(dá)之感，表達(dá)對小石潭的幾個圖景何以迭映在讀者眼前的理解。教學(xué)片段2首先引導(dǎo)學(xué)生感受以不同的音節(jié)作韻腳，在語氣上會出現(xiàn)急促與平緩的特點；教師再將四聲平仄的形式特征引入文句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生便直觀地感受到有仄聲連用的句子其起伏感更強(qiáng)烈，進(jìn)而加強(qiáng)了對四個段首句其音韻變化（由起伏急促到輕穩(wěn)平緩）的理解；當(dāng)學(xué)生對語音形式的敏感性被教師喚起時，他們就很自然地參與到對音韻變化與句式長短關(guān)系的討論中——對句子長短與四聲平仄相依相起的認(rèn)識也自動生成。

（二）理解特定的語言形式之于特定的文本內(nèi)容的意義

特定的文本內(nèi)容生成于特定的語言形式，特定的語言形式實現(xiàn)特定的文本內(nèi)容。在學(xué)生對《小石潭記》前四個段首句的形式特點有了較深入理解的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)片段3順勢引導(dǎo)學(xué)生：“音韻與情感是緊密結(jié)合的；每個詞語的選用，多個聲調(diào)的搭配，長短句的形成，都暗合作者的心緒?！辈⒔M織學(xué)生以每段的情感內(nèi)容，去呼應(yīng)本段首句的音韻節(jié)奏，進(jìn)而討論，前四個段首句連起來讀，暗合了作者什么樣的心情變化？學(xué)生探究的興趣被再次點燃，通過積極的思考與回答，強(qiáng)化了對“情隨韻轉(zhuǎn)——一定的語言形式會實現(xiàn)一定的語言內(nèi)容”這一語言運用規(guī)律的認(rèn)知。

（三）推敲成文理路，解開四個段首句的語言密碼

在教學(xué)片段4中，學(xué)生通過對表格的填寫與游記文章展開的朗誦，不僅推敲了文本內(nèi)容通過相應(yīng)語言形式加以表現(xiàn)的理路，在一定程度上解開了作者的語言密碼，而且明確了“作者意圖——選用各具特點的語言形式——形成有意味的語言形式”這一成文理路是一把解開作者語言密碼的關(guān)鍵鑰匙；學(xué)生運用一定的語言形式去表達(dá)一定的語言內(nèi)容的意識因此而強(qiáng)化，其閱讀文本（從語言形式的特點去揣摩形式承載的內(nèi)容），表達(dá)內(nèi)容（依據(jù)自身的思想情感來選用相應(yīng)的語言形式，進(jìn)而形成語句），這一雙向語用能力也得到培養(yǎng)。

總之，基于文本語言形式品悟的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生推敲成文理路，解開作者語碼為主線，讓學(xué)生在獨特的閱讀體驗（體悟相互勾連的語言要素組成了特定的語言形式，以及作者意圖與特定語言形式痛癢相關(guān)等語用規(guī)律）中，提高分析語言形式特點、歸納成文理路的興趣與主動性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語言感覺與語用意識。學(xué)生析出文本內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情思的能力便得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王寧.漢語語言學(xué)與語文教學(xué)[J].中國社會科學(xué)，2000（3）.

作 者： 侯明昊，廣東省梅州市大埔縣虎山中學(xué)教師，中教二級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

編 輯： 水涓 E-mail：shuijuan3936@163.com