基于企業(yè)需求的職校生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

駱遠(yuǎn)婷 周兵

摘要：從企業(yè)需求出發(fā)，加強(qiáng)職校生職業(yè)素養(yǎng)培育體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)生產(chǎn)要素的選擇權(quán)，也體現(xiàn)了職校生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性。本文在厘清企業(yè)需求的內(nèi)涵、明確培育的要求后，指出以行動(dòng)導(dǎo)向理念為指引、以課程優(yōu)化為抓手、以校企合作為支撐、以考評(píng)機(jī)制為著力點(diǎn)來(lái)提升職校生職業(yè)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;職業(yè)素養(yǎng);路徑

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，企業(yè)的人才需求在數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)等方面亦會(huì)隨之變化。職業(yè)學(xué)校需要厘清企業(yè)需求的真實(shí)內(nèi)涵，探索職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“基于企業(yè)需求”的內(nèi)涵

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，企業(yè)本質(zhì)上是一種資源配置的機(jī)制，企業(yè)資源即企業(yè)擁有或控制的土地、勞動(dòng)、資本、技術(shù)等各種生產(chǎn)要素。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的高素質(zhì)和高技能人才從屬性上來(lái)講屬于生產(chǎn)要素中的勞動(dòng)范疇?；诎l(fā)展視角，企業(yè)必定會(huì)選擇有利于自身發(fā)展的要素組合，也就是說(shuō)企業(yè)對(duì)生產(chǎn)要素具有天然的選擇權(quán)。職校生的勞動(dòng)要素屬性決定了其在市場(chǎng)中屬于供應(yīng)方，而企業(yè)的屬性決定了其在市場(chǎng)中屬于需求方。因職業(yè)需要而參與企業(yè)活動(dòng)，其本身就是學(xué)生作為“人”的社會(huì)化表現(xiàn)。其次，雖然個(gè)體與企業(yè)之間存在著雙向選擇，但職校生剛剛步入社會(huì)，其擁有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等相對(duì)缺乏，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求是職校畢業(yè)生最初擇業(yè)的基本方式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生擇業(yè)基于企業(yè)需求是一種順勢(shì)而為，同時(shí)也是一種對(duì)企業(yè)價(jià)值的認(rèn)可、文化的認(rèn)同與精神的追隨。職校生以企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，在適應(yīng)企業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自己，培養(yǎng)自己的供給能力和提升自己的供給質(zhì)量，才有可能在未來(lái)的雙向選擇中具有更多的話語(yǔ)權(quán)?！盎谄髽I(yè)需求”中的需求不是靜態(tài)的，一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的。

二、“基于企業(yè)需求”的職校生職業(yè)素養(yǎng)培育要求

（一）顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育齊頭并進(jìn)，內(nèi)外兼修形成培育合力

職業(yè)素養(yǎng)包括顯性和隱性兩個(gè)部分，顯性職業(yè)素養(yǎng)主要是指各行各業(yè)所要求的技術(shù)和能力，隱性職業(yè)素養(yǎng)包含著職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等，兩者不可割裂。然而職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，并未厘清實(shí)踐與理論的關(guān)系，不少學(xué)校在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面做的都很欠缺，因?qū)嵱?xùn)條件、教師技能水平、校企合作未有效開(kāi)展等多種因素的制約，顯性職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)令學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活缺少了立業(yè)之本，隱性職業(yè)素養(yǎng)不完備，讓學(xué)生未來(lái)發(fā)展失去了飛翔之翼。為此，職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)工作必須務(wù)實(shí)，培訓(xùn)過(guò)程必須扎實(shí)，培訓(xùn)結(jié)果必須真實(shí)，讓職業(yè)技能培訓(xùn)真正獲得企業(yè)認(rèn)可，經(jīng)得起實(shí)踐和檢驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校必須在立德樹(shù)人這一根本思想指引下做好頂層制度設(shè)計(jì)，將隱性職業(yè)素養(yǎng)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程活動(dòng)、校企合作、考評(píng)機(jī)制等方方面面，以確保隱性職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。顯性隱性素養(yǎng)培育齊頭并進(jìn)，技能素養(yǎng)內(nèi)外兼修，共同形成職業(yè)素養(yǎng)培育的合力。

（二）職業(yè)性和情境性培育相互依托，宏觀微觀結(jié)合增強(qiáng)培育效力

職業(yè)性不僅是職業(yè)教育的特色與個(gè)性體現(xiàn)，而且也是職業(yè)素養(yǎng)培育的總體要求。在職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持教學(xué)價(jià)值觀上的職業(yè)教育取向，教學(xué)內(nèi)容上的促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向，辦學(xué)模式上的產(chǎn)教融合、校企合作以及教學(xué)方法上的一體化教學(xué)。情境性是職業(yè)素養(yǎng)培育的天然要求。職業(yè)素養(yǎng)總是蘊(yùn)含于特定的職業(yè)情境之中，體現(xiàn)于個(gè)體具體的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程。職業(yè)不同，其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)也不盡相同，這就要求個(gè)體在各自具體的、真實(shí)的職業(yè)情境中實(shí)現(xiàn)持續(xù)互動(dòng)，在問(wèn)題解決和意義創(chuàng)生的過(guò)程中逐漸形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)情境特定性和職業(yè)行動(dòng)個(gè)體性都有著明確而具體的要求，是職校學(xué)生的微觀實(shí)踐。職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀者能夠辨識(shí)情境并運(yùn)用自身素養(yǎng)，指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)培育的宏觀微觀相結(jié)合既著眼于職校生職業(yè)素養(yǎng)的整體把握，又突出對(duì)不同行業(yè)、具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)差異性的關(guān)照，這種宏微結(jié)合方式使得職業(yè)素養(yǎng)培育效力更加凸顯。

（三）穩(wěn)定性和發(fā)展性培育相互促進(jìn)，強(qiáng)基固本生發(fā)培育源動(dòng)力

素養(yǎng)是一種個(gè)體身心發(fā)展的基本品質(zhì)，這種品質(zhì)一旦形成，便產(chǎn)生相對(duì)的穩(wěn)定性。職業(yè)素養(yǎng)同樣如此。職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性具體表現(xiàn)為個(gè)體經(jīng)常性和一貫性的做事方法和特點(diǎn)，其本身就是一種日積月累的習(xí)慣養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定性的獲得需要不斷重復(fù)，學(xué)生需要不斷被刺激，通過(guò)S-R刺激聯(lián)結(jié)建立的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固，穩(wěn)定性就越強(qiáng)。學(xué)生習(xí)得的職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)也是一種價(jià)值觀的認(rèn)可，而價(jià)值觀具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性。需要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性是一種相對(duì)穩(wěn)定性。學(xué)生需要不斷地、持續(xù)地提升職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)生活，這就要求素養(yǎng)培育還應(yīng)具備發(fā)展性。學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維;強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是所有學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展而非部分。職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定性和發(fā)展性，直接影響著學(xué)生在職場(chǎng)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響著供需雙方的信任度及欣賞度。強(qiáng)基是穩(wěn)定，發(fā)展是固本。強(qiáng)基固本相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)，這一職校生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力才會(huì)更加強(qiáng)勁。

三、“基于企業(yè)需求”的中職生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

（一）以行動(dòng)導(dǎo)向理念為指引，奠定職業(yè)素養(yǎng)培育思想基礎(chǔ)

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育應(yīng)以樹(shù)立科學(xué)的教育理念為先。以行動(dòng)導(dǎo)向理念指引職業(yè)素養(yǎng)的培育是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。第一，行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以人為本。從學(xué)生個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得是一個(gè)自我優(yōu)化、自我負(fù)責(zé)、自我控制的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生作為“人”理應(yīng)主動(dòng)發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng);從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育歸根到底是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，行動(dòng)導(dǎo)向以獲得綜合職業(yè)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向要求學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中將知識(shí)、技能、人格、態(tài)度、情感等融于一體。第三，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐特別是工作過(guò)程緊密相關(guān)?！奥殬I(yè)實(shí)踐”和“工作過(guò)程”是企業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)，這要求培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于企業(yè)需求，從具體的工作任務(wù)到工作態(tài)度、工作習(xí)慣等方面都要予以合理的關(guān)照，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力與智慧。行動(dòng)導(dǎo)向理念一旦確立，那么人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等自然會(huì)體現(xiàn)出合乎企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)因素。

（二）以課程優(yōu)化為抓手，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系

課程是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要載體，將職業(yè)素養(yǎng)教育植入課程計(jì)劃是內(nèi)在要求。課程設(shè)置需實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有機(jī)整合;課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求之間的聯(lián)系;課程活動(dòng)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自我定向、自強(qiáng)獨(dú)立、自我管理等能力的提高;合作交流有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)交往適應(yīng)，人際關(guān)系和諧等隱性職業(yè)素養(yǎng)的獲得。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系之前，應(yīng)明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位中具體的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，多方調(diào)研走訪獲得行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)具體要求。其次教師能夠明確知道職業(yè)素養(yǎng)是什么，有一定的認(rèn)知水平，能夠?qū)⒙殬I(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)等內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)中;自學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)，階段性強(qiáng)化學(xué)生理解并掌握職業(yè)行為準(zhǔn)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同和踐行，及時(shí)調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)培育課程。

（三）以校企合作為支撐，開(kāi)發(fā)情境化的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

校企合作是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要支撐。既然學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)必須基于企業(yè)需求，適應(yīng)企業(yè)需要，那么開(kāi)展校企合作便是自然而然的選擇。一些校企合作實(shí)則企業(yè)暫時(shí)性“看管”學(xué)生，學(xué)?！氨Ａ坎槐Ｙ|(zhì)”的輸送學(xué)生，并未達(dá)到校企合作的初衷，企業(yè)應(yīng)積極指出供需不匹配的因素并能給予建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確企業(yè)需求，以企業(yè)需求為依據(jù)，開(kāi)發(fā)以實(shí)際工作情境為依托的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)參與情境化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，避免職業(yè)素養(yǎng)培育抽象的描述。情境教學(xué)包括工作流程的情境和企業(yè)文化的渲染，工作流程的模擬與問(wèn)題的處理可建立在校企搭建的實(shí)訓(xùn)基地，在職業(yè)模擬中，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)。企業(yè)文化渲染一方面學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)，感受企業(yè)的精神風(fēng)貌，另一方面以當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)文化為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)校本教材，同時(shí)開(kāi)展“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)，將“高大上”的企業(yè)精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。

（四）以考評(píng)機(jī)制為杠桿，完善職業(yè)素養(yǎng)培育保障機(jī)制

考評(píng)的側(cè)重點(diǎn)無(wú)形地把控著學(xué)校教學(xué)的方向和內(nèi)容，如若唯獎(jiǎng)牌數(shù)、升本率、就業(yè)率的考評(píng)機(jī)制不改，職業(yè)素養(yǎng)培育將很難落地，學(xué)生需要融入社會(huì)，做一個(gè)真正的社會(huì)人，而不是工作的“機(jī)器”。學(xué)校要敢于突破陳規(guī)和慣性思維，補(bǔ)齊思想短板，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求之間的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)生就業(yè)，全域、全程、全員開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)?？荚u(píng)從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能指標(biāo)中給人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘粲幸幌?考評(píng)的方式由原來(lái)單一的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià);同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)教育融入考評(píng)機(jī)制還需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的情境性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化等，唯其如此，考評(píng)機(jī)制才能真正成為促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

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