高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實(shí)用性研究

周慧君

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

國務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“一定要重視學(xué)前教育，將其置于重點(diǎn)發(fā)展的位置，并當(dāng)作助推教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，納入構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會的民生工程系統(tǒng)中。”教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里明確提出了優(yōu)秀的幼兒教師必須具有扎實(shí)的藝術(shù)功底和熟練的專業(yè)基礎(chǔ)知識，舞蹈課程成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程。但學(xué)前教育的舞蹈課程和專業(yè)藝術(shù)院校里的舞蹈課程有很大區(qū)別，前者的根本目標(biāo)是為中國幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型幼師，儼然用藝術(shù)專業(yè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來開展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)是行不通的。由此，如何滿足素質(zhì)教育和教育體制改革的多種需要，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的實(shí)用性幼兒教育人才，已成為當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)追崇的重中之重。[1]

一、高職學(xué)前教育舞蹈課程存在的問題

（一）“幼兒教育”目標(biāo)意識缺乏

高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程的目標(biāo)意識模糊，尚未把幼教事業(yè)視為己任，并未擔(dān)負(fù)起“幼兒教育”這個艱巨使命。從根本上講，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程的目標(biāo)是培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過硬的幼教人才，建立起業(yè)精技尖的幼師隊(duì)伍，推進(jìn)中國幼教事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。而當(dāng)前許多院校尚未構(gòu)建起完善的幼教舞蹈課程教學(xué)體系，對于學(xué)生實(shí)用性能力的培養(yǎng)也缺乏足夠的重視，依然停滯在專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的初級階段，與幼兒教育的目標(biāo)未能形成有機(jī)的銜接。[2]

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置欠妥

首先，高職院校學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置缺乏幼教的特色。在舞蹈課程設(shè)置上存在著和藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)課程近乎趨同的現(xiàn)象，幼教色彩淡薄。其次，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置舞蹈課程之前，沒有深入研究過“學(xué)前教育”這個前置概念，不能將學(xué)前教育專業(yè)的突出特色應(yīng)用到舞蹈課程里來。最后，很多高職院校未能遵循互通互融的原則，它們將舞蹈課程與學(xué)前教育其他課程完全分開，獨(dú)立設(shè)置學(xué)科，完全缺乏學(xué)科間交叉融合與有機(jī)銜接的意識，致使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得不到有效提升。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈實(shí)用性差

筆者對那些已經(jīng)在幼教工作崗位上任教的學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查得知，他們在開展幼兒教育的過程中因自身所學(xué)的舞蹈實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)際操作中編舞能力有待提升與強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過舞蹈課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，雖然已經(jīng)具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈技能，掌握了一定數(shù)量的適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈，但是他們并不能流暢地駕馭編舞技巧，尚不能完成靈活多變的幼兒舞蹈教編任務(wù)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力缺失

當(dāng)前針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的考核，只注重舞蹈基礎(chǔ)和技能的掌握，忽略了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的展示與呈現(xiàn)。編創(chuàng)幼兒舞蹈與其他舞蹈形式不同，要依據(jù)幼兒心理特征及健康成長的需要而進(jìn)行舞蹈的自由編創(chuàng)，學(xué)生常被分為若干小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，其中包含了主題音樂的篩選、動作的前后銜接、隊(duì)形的組合變化等，這些都離不開組內(nèi)成員之間的互動、溝通、糾正、整合，可事實(shí)上高職學(xué)生普遍缺乏這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、提升高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實(shí)用能力的對策

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)培養(yǎng)的根本目標(biāo)

首先，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置要以培養(yǎng)更多的幼教人才為根本目標(biāo)。以此為核心進(jìn)行專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程設(shè)置，扎實(shí)提升學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，掌握最基本的動作要領(lǐng)和清晰的舞蹈術(shù)語表達(dá)，具備舞蹈動作組織和主體編創(chuàng)的思路，掌握及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決舞蹈學(xué)習(xí)編排中的各類問題的能力等，這樣才能培養(yǎng)出更多促進(jìn)幼兒健康成長的優(yōu)秀幼師。其次，一定要明確學(xué)生們舞蹈學(xué)習(xí)的多種需求。實(shí)際上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程的根本目標(biāo)為：培養(yǎng)出更多在幼兒教育實(shí)踐教學(xué)中有效應(yīng)用舞蹈技能、即興編排舞蹈、不斷推陳出新舞蹈內(nèi)容的綜合型人才，這樣的人才具有將舞蹈專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)兩種專業(yè)教育融合在一起的能力，通過這種教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接，以真正擔(dān)負(fù)起幼兒有效教育的重要使命。最后，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程目標(biāo)定位為：塑造和培養(yǎng)舞蹈基礎(chǔ)過硬、舞蹈實(shí)用性能力強(qiáng)、舞蹈編創(chuàng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的教育人才。其關(guān)鍵在于培養(yǎng)出來的高職學(xué)生對于舞蹈這門藝術(shù)課程在幼教應(yīng)用方面要有很深的領(lǐng)悟和理解,有了透徹的理解，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈課程與學(xué)前教育的互相融合，最大化提升學(xué)前教育的服務(wù)質(zhì)量和水平[3]。

（二）構(gòu)建富于學(xué)前教育專業(yè)特色的舞蹈課程體系

首先，逐步拓寬學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教育領(lǐng)域，密切舞蹈課程與學(xué)前教育學(xué)、音樂、文學(xué)、美學(xué)等其他幼兒教育課程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互拓展，學(xué)生的幼教舞蹈專業(yè)技能培養(yǎng)才能變得更加完善，舞蹈藝術(shù)的專業(yè)性才能朝幼教方向作出更深入的發(fā)展。其次，增加幼兒日常生活、親子互動教學(xué)內(nèi)容的律動創(chuàng)編，幼兒一天的生活與他們的健康成長緊密相關(guān)，這樣的題材能激發(fā)幼兒舞蹈表演的熱情和積極性，以此入手也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)視野的拓展。學(xué)生在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)編創(chuàng)親子律動的過程中，能掌握最容易的“三人舞”的編創(chuàng)技法，也為群舞的編創(chuàng)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，適時進(jìn)行幼教活動的實(shí)地研習(xí)，編創(chuàng)的作品也展示給幼兒園的幼師和孩子們觀賞，并征求幼師的意見，對一些不符合幼兒成長要求的動作適時進(jìn)行修改，這樣不僅幫助學(xué)生增加更多新穎的教育內(nèi)容，而且能及時發(fā)現(xiàn)自己舞蹈編創(chuàng)的不妥之處，促進(jìn)了幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生的實(shí)用能力

1. 游戲教學(xué)

游戲教學(xué)以游戲貫穿于舞蹈教學(xué)的全過程中。它利用游戲的角色、形式和情節(jié)將舞蹈知識進(jìn)行全面的組織和編排，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的講授。游戲教學(xué)的根本特征是極具趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的，它能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)藏族踢踏舞時，要求掌握基本的動作要領(lǐng)“顫膝”，技術(shù)要點(diǎn)是膝部隨節(jié)奏小幅度、有彈力地顫動，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個動作時，很難掌握動作的要領(lǐng)，身體也無法得到放松，筆者引用了玩火車的游戲法進(jìn)行嘗試教學(xué)，結(jié)果學(xué)生們在娛樂中掌握了顫膝的動作要領(lǐng)。

2. 分層教學(xué)

分層教學(xué)方法實(shí)施的前提就是教師必須準(zhǔn)確掌握全班同學(xué)學(xué)習(xí)的整體狀況，依據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平等，把學(xué)生合理劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次。在教學(xué)過程中為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，這樣使教學(xué)更有目的性、針對性，推進(jìn)了整體教學(xué)效率的提升，確保每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)能力的提升和進(jìn)步。此外，還可以將四個不同層次的學(xué)生劃歸同組進(jìn)行分組教學(xué)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。

3. 合作教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)最適宜采用合作教學(xué)法，憑借學(xué)生之間零距離的合作學(xué)習(xí)，營造出積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力的有效提升。相關(guān)幼兒教育大綱對于幼師在合作方面的能力和意識提出了嚴(yán)格的要求，幼兒教師必須具備與幼兒無障礙溝通、與家長有效溝通的能力。為此，在實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)過程中，須引用合作教學(xué)法，將學(xué)生合理分為若干小組，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力訓(xùn)練，吸引學(xué)生全身心投入到舞蹈學(xué)習(xí)中來，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。[4]

4. 反饋教學(xué)

反饋教學(xué)法指借助于多媒課件進(jìn)行反饋教學(xué)，通過電子設(shè)備將學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)態(tài)度和動作技能掌握情況錄制下來，并將這些資料信息發(fā)送給學(xué)生，師生能共同看到整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對于錯誤動作和不規(guī)范動作便能進(jìn)行及時的糾正和調(diào)整，這樣能大大提升整體的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于舞蹈動作基本要領(lǐng)的理解和掌握，使學(xué)生的主體地位得到了大大提高。

綜上所述，筆者通過對當(dāng)前高職學(xué)前教育舞蹈課程實(shí)施的實(shí)際情況和存在問題進(jìn)行分析，了解幼教事業(yè)對于幼師舞蹈實(shí)用性能力的嚴(yán)格要求，依此提出了強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程學(xué)生實(shí)用性能力的具體對策。這些對策在實(shí)際操作中具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)效性和操作性，以此為契機(jī)，高職院校致力于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)高的幼兒教師。