為學(xué)生種下愛(ài)的種子——班級(jí)管理三板斧

黃海英

【摘要】如今教育學(xué)生不僅是為學(xué)生提供書(shū)本上的知識(shí)，更需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)共同為孩子提供全面發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。作為小學(xué)一名班主任，筆者深知要教育學(xué)生，就要學(xué)會(huì)與學(xué)生做真正的家人，讓整個(gè)班集體成為真正的家庭，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。本文淺談筆者如何圍繞“為學(xué)生中下愛(ài)的種子”的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；小學(xué)教育；班主任工作

在日常教學(xué)管理中，筆者遵循“認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)做人”的原則，希望做一個(gè)稱職的班主任。當(dāng)筆者真正走上工作崗位時(shí)，才發(fā)現(xiàn)光有一腔熱血和滿腹豪情是不夠的，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都是在家庭的傾心呵護(hù)下成長(zhǎng)，如何運(yùn)用管理方法和策略進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，是班級(jí)管理中的重中之重。

一、小學(xué)班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生以自我為中心，缺乏集體意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，因此有著不同的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。如何讓他們能夠和諧的與同學(xué)共處，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不磨滅學(xué)生的天性，允許學(xué)生的適度自由，是筆者在班級(jí)管理中的切入點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生的自我管理能力普遍較差，在生活學(xué)習(xí)中難免需要老師和家長(zhǎng)的督促，如果是使用嚴(yán)厲管理和強(qiáng)制約束的管理方式要求學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，班級(jí)管理的效果也會(huì)適得其反。

二、小學(xué)班級(jí)管理的三個(gè)措施

（一）認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的自信心

剛剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，筆者仔細(xì)研究了學(xué)生的成長(zhǎng)資料，在與學(xué)生的接觸過(guò)程中仔細(xì)觀察每個(gè)人的特點(diǎn)，并利用工作和休息時(shí)間與每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，補(bǔ)充總結(jié)了每個(gè)學(xué)生的性格與溝通方式。通過(guò)這些前期的鋪墊工作，筆者在很短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生們開(kāi)始了細(xì)微的互動(dòng)，這種簡(jiǎn)單的互動(dòng)效果顯著。筆者在這些孩子的眼睛中感受到了信任，很快筆者與他們打成一片，這些有著獨(dú)立性格的學(xué)生很快認(rèn)可了筆者的存在，為日后長(zhǎng)久的班級(jí)管理打下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。班主任老師與授課老師保持良好的溝通，觀察每個(gè)學(xué)生上課的狀態(tài)和表現(xiàn)，并讓授課老師依據(jù)筆者的總結(jié)分析進(jìn)行課堂互通方式的改善，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)在課堂上展現(xiàn)他們每個(gè)人獨(dú)特的魅力。在很短時(shí)間內(nèi)，老師和家長(zhǎng)都給筆者反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了有效提高。讓學(xué)生感受到到尊重和愛(ài)，筆者完成了第一步。

（二）班主任老師建立溝通的橋梁

在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任老師秉承著把自己當(dāng)成學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)的信念。筆者認(rèn)為老師是學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)想要尋求幫助的人，教師要與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉進(jìn)行溝通的人。因此筆者日常觀察學(xué)生表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)溝通，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，表達(dá)筆者對(duì)學(xué)生的信任和尊重。在這個(gè)友好的氛圍中，筆者與學(xué)生建立了獨(dú)立的默契，學(xué)生不但愿意向班主任老師表達(dá)自己心情，還提出了很多自己的看法。因此筆者又整理了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)反饋表，包括了學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得授課老師有哪些好或者不好的情況，學(xué)生回到家中課后與家庭溝通過(guò)程中出現(xiàn)的小快樂(lè)和小摩擦，分別對(duì)接給了老師和家長(zhǎng)，班主任老師成為了相互進(jìn)步的橋梁。

班主任老師把孩子當(dāng)成了自己人，孩子越來(lái)越依戀班主任老師。面對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，班主任老師自己首先學(xué)會(huì)了給孩子時(shí)間緩沖，并且通過(guò)幾方配合，學(xué)生感受到了關(guān)懷，自然能夠理解家長(zhǎng)老師的良苦用心。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)管理人

只是老師、家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷呵護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，彼此包容，是筆者在班級(jí)管理中考慮的第三步。在班級(jí)中每同學(xué)都彼此熟悉后，開(kāi)始推行“共同成長(zhǎng)”計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都成為彼此的朋友，讓學(xué)生們彼此之間相互包容，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生之間的凝聚力。這個(gè)班級(jí)里沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)，大家輪流對(duì)班級(jí)的日常事務(wù)進(jìn)行管理，讓每個(gè)人都做班級(jí)體的主人。

不僅如此，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任老師不僅讓家長(zhǎng)在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)的監(jiān)督，也跟家長(zhǎng)們溝通達(dá)成一致，給學(xué)生們結(jié)伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括微信語(yǔ)音、視頻等方式讓同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)和鼓勵(lì)。

與此同時(shí)，班主任老師讓學(xué)生適當(dāng)輪流建立團(tuán)隊(duì)管理。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生相互鼓勵(lì)作業(yè)的完成和正確率的提高；體育運(yùn)動(dòng)小組可以激發(fā)學(xué)生的組織能力，消除個(gè)別不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)的抵觸心情；現(xiàn)在大多數(shù)小朋友基本都有課外特長(zhǎng)愛(ài)好的培養(yǎng)，適時(shí)開(kāi)展才藝大會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)懷不僅是班級(jí)管理的措施，更是與學(xué)生互動(dòng)的有效方法。班主任要成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的伙伴，整個(gè)班集體共同長(zhǎng)大的同時(shí)構(gòu)建和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很多的幫助，也可以使班主任老師的日常管理工作事半功倍。相信通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)與被愛(ài)的能力，達(dá)到讓學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為培養(yǎng)有理想的優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李金蓮.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題與對(duì)策研究———以延吉市Y小學(xué)為例[D].延邊大學(xué)，2017

[2]曾建剛.小學(xué)班級(jí)制度建設(shè)中學(xué)生全員性自主管理問(wèn)題研究[D].四川師范大學(xué)，2013

（廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)）