產(chǎn)教融合視域下高職院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)困境與路徑選擇

（閩江師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，福建 福州 350017）

通過(guò)分析《中國(guó)制造2025》可知，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)制造業(yè)人才制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，在未來(lái)職業(yè)教育過(guò)程中，將重點(diǎn)發(fā)展“工匠型”人才。而要想獲得所需的技術(shù)人才，先要打造素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。對(duì)“工匠型”教師的具體含義展開(kāi)深入的分析，明確打造“工匠型”師資潛在的各種問(wèn)題，進(jìn)而提出若干針對(duì)性的策略建議，成為培養(yǎng)“工匠型”師資的題中應(yīng)有之義。

一、“工匠型”教師的涵義

（一）傳統(tǒng)意義的工匠

追根溯源了解“工匠”一詞，所謂傳統(tǒng)工匠，指的是專門(mén)從事傳統(tǒng)手工業(yè)的勞動(dòng)者，包括家庭、手工工場(chǎng)中的技工，［1］是傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的主體，具有專業(yè)的或手工業(yè)行業(yè)分工的、技術(shù)的或?qū)ｉT(mén)技能的、藝術(shù)的或工藝的三個(gè)因素，通俗地說(shuō)，工匠指的是靠手藝謀生的人，這個(gè)群體有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛的技藝。

（二）現(xiàn)代意義的工匠

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，對(duì)“工”作出了不同的解釋，含義為工人，生產(chǎn)勞動(dòng)，技術(shù)修養(yǎng)；“匠”是指有獨(dú)特造詣的人；“工匠”指的是手藝工人。于是，通過(guò)現(xiàn)代角度來(lái)看，“工匠”有以下兩種含義：第一，指的是現(xiàn)代手工業(yè)人，主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)方面的工作，具有更高的實(shí)際性；第二，指的是現(xiàn)代職業(yè)工作者，他們有特點(diǎn)的專業(yè)，例如醫(yī)生、教師、工人等，與第一類相比，他們的范圍更加廣泛。

（三）“工匠型”教師

教師可以歸為廣義工匠的一種，而“工匠型”教師具有多面性，除了和一般教師一樣擁有扎實(shí)的理論功底和精湛的技術(shù)技能，還秉持著工匠精神。金澤龍明確表示：所謂“工匠教師”，指的是不僅有很高的技術(shù)水平，而且專業(yè)精神很強(qiáng)，主要負(fù)責(zé)一線的生產(chǎn)工作，完全能夠從事專業(yè)教學(xué)工作。此外，“工匠型”教師最突出的特點(diǎn)是傾向以工匠精神為基礎(chǔ)的職業(yè)信仰來(lái)影響、教育和引導(dǎo)自己的學(xué)生，“工匠型”教師屬于兼具匠得、匠心和匠能的復(fù)合型教師。

二、當(dāng)前高職院?！肮そ承汀睅熧Y培育存在的問(wèn)題分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不適應(yīng)

目前高職院校發(fā)展不太平衡，地區(qū)差異較大，且很多基礎(chǔ)不扎實(shí)，多是由中專（職專）學(xué)校升格而來(lái)，原有的教師和升格后高校畢業(yè)新進(jìn)教師組成了當(dāng)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主體，既有豐富的企業(yè)經(jīng)歷又能很好地完成高校教學(xué)工作的“雙師型”教師很少。在最近幾年中，高職院校需要重點(diǎn)解決上述教師隊(duì)伍問(wèn)題，也是掣肘學(xué)校培育工匠型師資的主要問(wèn)題。通過(guò)與多所高職院校的探討交流可以發(fā)現(xiàn)，目前“雙師型”教師如何制定統(tǒng)一的定性定量的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也是擺在高職院校管理者面前的一道難題，如果不做出合理地評(píng)價(jià)，就難以發(fā)揮很好的激勵(lì)作用。而教師課業(yè)負(fù)擔(dān)大，缺乏有效地組織管理機(jī)制等，導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。此外，產(chǎn)教無(wú)法很好地融合，校企缺乏完善的人才流動(dòng)機(jī)制，再加上很多教師缺乏工匠精神，最終使得高職院校缺乏培養(yǎng)工匠型人才的專業(yè)教師隊(duì)伍。［2］

（二）教育理念和教學(xué)模式不適應(yīng)

對(duì)于教育理念、教學(xué)模式，如果過(guò)于僵化，將對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程帶來(lái)不利的影響。如今，高職院校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，采用的方式各不相同，從而導(dǎo)致不同教師各自為政，難以達(dá)到互助互補(bǔ)的效果，并且理論與實(shí)踐難以達(dá)到統(tǒng)一。其中，對(duì)于專業(yè)理論課教師而言，他們往往只考慮理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)并不關(guān)心，在選擇教學(xué)方式時(shí)，也只是灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，很多教師雖然精通理論，但忽略了與企業(yè)、實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果很差。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職院校管理者根本不重視打造“工匠型師資”隊(duì)伍，從而導(dǎo)致工匠型師資力量相對(duì)薄弱，而且沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到工匠型師資力量的積極作用，不利于高職院校的健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)體系和硬件設(shè)施不適應(yīng)

對(duì)于師資培養(yǎng)而言，是一個(gè)系統(tǒng)全面的工程。然而在很多高職院校中，管理者沒(méi)有樹(shù)立正確的思想觀念，認(rèn)為學(xué)校為教師提供了良好的展示平臺(tái)，如果無(wú)法取得很好的成績(jī)，主要責(zé)任在于教師，不需要對(duì)教師分類，也不需要打造“工匠型師資”隊(duì)伍，缺乏正確的工作機(jī)制。最近幾年，雖然高職院校的設(shè)施越來(lái)越齊全，但無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，也面臨普遍的耗材問(wèn)題，很多設(shè)備不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，難以得到有效地利用，產(chǎn)教融合的程度較低。

三、高職院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)“工匠型”師資的挖掘和宣傳

從我國(guó)高職院校的發(fā)展過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的管理者還未充分意識(shí)到工匠型師資對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的助推作用，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到工匠型師資力量對(duì)高職院校發(fā)展過(guò)程中具有積極、重要的作用。所以，我們有必要深入挖掘“工匠型”師資力量，即通過(guò)深入分析工匠型師資，明確他們的積極作用，從而提高對(duì)工匠型師資力量的重視程度。為了讓人們更好地了解工匠型師資力量，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)辦相應(yīng)的宣傳版塊，正確認(rèn)識(shí)工匠型師資力量的積極作用，確定這一過(guò)程中存在的問(wèn)題，采用更加正確的培育方法，將相關(guān)的培育風(fēng)險(xiǎn)減小到最低，使培育工作有條不紊的進(jìn)行，為高職院校發(fā)展貢獻(xiàn)最大的力量。此外，高職院校也可創(chuàng)辦相應(yīng)的咨詢處，利用先進(jìn)的信息技術(shù)等手段，獲得更加全面的培育信息，每年拿出一定編制名額面向工匠類對(duì)口專業(yè)招考錄用，增強(qiáng)工匠型師資的人才儲(chǔ)備和隊(duì)伍建設(shè)。在高職院校發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)招聘專業(yè)的高素質(zhì)教育教學(xué)人才，能夠?yàn)槠浒l(fā)展增添新的活力，減少高職院校教學(xué)過(guò)程中的阻礙，從而使高職院校的發(fā)展更加順利，這也是培育工匠型師資力量的一個(gè)必要且有效的方式。通過(guò)大力宣傳工匠型師資力量，有助于高校管理者正確認(rèn)識(shí)“工匠型師資”培養(yǎng)的重要性和必要性，也是工匠型師資力量發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

（二）立足院校自身制定合宜方案

對(duì)于高職院校而言，在其培養(yǎng)工匠型師資力量時(shí)，一定要深入分析自身的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況確定最佳的教學(xué)方法，保證高職院校穩(wěn)定健康的發(fā)展。在不同的高職院校中，它們的特點(diǎn)各不相同，在發(fā)展工匠型師資力量以前，先要緊密結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)之前有效地培養(yǎng)方法，對(duì)當(dāng)前狀況作出合理地調(diào)整，最終得到最有效地工匠型師資力量的培育方法。高等職業(yè)院?？梢苑譃閹煼秾？祁?、高職綜合類、高職文科類、高職理科類。［3］筆者認(rèn)為高職院校對(duì)工匠型師資的需求從高到低依次為：高職理科類、高職綜合類、師范?？祁?、高職文科類。因此，高職理科類和高職綜合類院校是發(fā)展工匠型師資力量的主力軍，這兩類院校也占了高職院校的大頭。高職理科類院校以應(yīng)用類理科專業(yè)為主，多具有應(yīng)用理科專業(yè)背景，部分院校具有職業(yè)技能鑒定權(quán)。發(fā)展培育工匠型師資力量一方面可以提升學(xué)校的整體專業(yè)實(shí)力，一方面有利于開(kāi)展職業(yè)技能鑒定和就業(yè)指導(dǎo)。高職類綜合類院校專業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較寬，文理科兼具，辦學(xué)類型豐富，辦學(xué)特點(diǎn)是學(xué)歷教育和職業(yè)訓(xùn)練并重。因而在培育發(fā)展工匠型師資應(yīng)注重多學(xué)科交叉，同時(shí)注重將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)融入日常教學(xué)中，以利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）建立健全校企人才互通機(jī)制

通過(guò)打造校企人才共享的直通車，聘請(qǐng)企業(yè)一線優(yōu)秀的工匠型人才走進(jìn)課堂直接闡述、傳授工匠精神，組織學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，親身實(shí)踐，有效體驗(yàn)工匠精神，互通雙向提高教師的工匠精神教學(xué)水平，一方面讓學(xué)生對(duì)企業(yè)傳導(dǎo)的工匠精神有了具體可視化感受，一方面教師結(jié)合企業(yè)實(shí)踐將工匠精神潛移默化地融入到日常教學(xué)中。如閩江師范高等?？茖W(xué)校的專業(yè)課專任教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)每5 年一定要最少6 個(gè)月從事一線實(shí)踐工作。如果新任的專業(yè)課教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，必須到企業(yè)最少實(shí)踐8 周后再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)每年到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)至少1 周。新進(jìn)的專業(yè)專任教師如果沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，也要到企業(yè)實(shí)踐不少于8 周，考核合格后方能獨(dú)立開(kāi)課。要求到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、考察觀摩、技術(shù)技能培訓(xùn)，了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、知識(shí)技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，收集實(shí)際崗位工作案例和項(xiàng)目，改進(jìn)后用于實(shí)際教學(xué)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐成果朝著教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。

（四）大力提升教師的個(gè)人素養(yǎng)

對(duì)于以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)的高職院校而言，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要進(jìn)行工匠式教學(xué)。為此，學(xué)校必須針對(duì)教師展開(kāi)工匠精神培訓(xùn)工作，讓他們正確認(rèn)識(shí)工匠精神的真正含義，并充分理解工匠精神的實(shí)際含義（匠德、匠心、匠能），通過(guò)不斷完善教師的個(gè)人素養(yǎng)，來(lái)培養(yǎng)更加強(qiáng)大的工匠型師資力量。定期對(duì)教師展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)，有助于很好地提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，也有助于快速地提高教學(xué)水平，在培養(yǎng)工匠型師資力量的過(guò)程中，必須要想辦法提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。通過(guò)展開(kāi)培訓(xùn)是提高個(gè)人素養(yǎng)的重要方法，在整個(gè)培育過(guò)程中，其作用獨(dú)一無(wú)二。另外，高職院校必須針對(duì)教師制定有效地激勵(lì)機(jī)制。其中，可以提高“工匠型”教師薪酬，或者提供職稱晉升機(jī)會(huì)，從而吸引更多優(yōu)秀人才從事相關(guān)教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，通過(guò)深入研究產(chǎn)教融合的高職院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)提高職院校的教學(xué)水平至關(guān)重要，也是高職院校健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且在促進(jìn)高職院校適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的轉(zhuǎn)型和今后的發(fā)展過(guò)程中起到不容忽視的作用。鑒于目前就業(yè)市場(chǎng)供需錯(cuò)誤現(xiàn)象較為普遍，技術(shù)技能型人才缺乏，“工匠型”師資的培育可以在很大程度上改變我國(guó)目前重理論、輕實(shí)踐的職業(yè)教育觀，進(jìn)一步提高教育水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)“工匠型”專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。