應(yīng)用型書法人才培養(yǎng)的意義及途徑

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)教育系，福建 福州 350100）

從1963 年浙江美術(shù)學(xué)院招收書法專業(yè)本科生開始，我國(guó)高等書法教育經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，至今已有約150 所高等院校開辦書法專業(yè)，覆蓋了本科、碩士、博士教育以及高等職業(yè)教育，其中以本科教育為主體，招生高校120 余所。形成了完整的高等書法教育體系，取得了豐碩的辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了書法藝術(shù)的繁榮和發(fā)展。但在取得巨大辦學(xué)成就的同時(shí)，高等書法教育也暴露出了一些窘迫問(wèn)題，如：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)規(guī)格求高求全；招生火熱，但生源素質(zhì)下滑；畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，職業(yè)遷移能力弱；師資力量不平衡，師資結(jié)構(gòu)不佳；學(xué)科歸屬存在爭(zhēng)議，專業(yè)建設(shè)找不到重點(diǎn)等。

筆者以為，高等書法教育要走出當(dāng)下的發(fā)展窘境，最為關(guān)鍵的是要樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型書法人才為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，進(jìn)一步明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格。但綜觀高等書法教育改革的研究論文，基本上未見(jiàn)到正面討論應(yīng)用型書法人才的培養(yǎng)，至多只是論及分方向培養(yǎng)、應(yīng)崗教育、培養(yǎng)目標(biāo)定位等問(wèn)題。這與其他專業(yè)的高教改革研究形成巨大的反差。因此，有必要進(jìn)一步闡釋應(yīng)用型書法人才的內(nèi)涵，說(shuō)明培養(yǎng)應(yīng)用型書法人才的必要性，論證應(yīng)用型書法人才的有效培養(yǎng)路徑。

一、正確理解應(yīng)用型書法人才的內(nèi)涵

（一）高等教育應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

在高等教育中，應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型（學(xué)科型、研究型）人才而言的另一類型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)性研究工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識(shí)和理論，不進(jìn)行研究，應(yīng)用型人才開展的是應(yīng)用性研究。［1］其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

在長(zhǎng)期的高等教育精英化階段，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位。19 世紀(jì)后半葉，在工業(yè)革命的推動(dòng)下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始建設(shè)新型學(xué)院或大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。隨著高等教育的大眾化，應(yīng)用人才的培養(yǎng)逐步由低層次向高層次發(fā)展，獲得了從學(xué)士學(xué)位到碩士、博士學(xué)位的授予資格。應(yīng)用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應(yīng)用型人才。［2］高等學(xué)校分類逐步成為高等教育發(fā)展的一個(gè)主題，原因就是應(yīng)用型高等教育的成長(zhǎng)與壯大。［3］

因此，作為高等教育的一種主要人才類型，應(yīng)用型人才在層次上實(shí)際包括從專科到本科、碩士、博士各個(gè)階段。但在當(dāng)前高等教育的語(yǔ)境中，應(yīng)用型人才較多指應(yīng)用型本科人才，應(yīng)用性很強(qiáng)的碩士和博士則稱為專業(yè)型碩士、專業(yè)型博士，而高職與?？婆囵B(yǎng)的人才則稱為技術(shù)技能型人才。因高等書法教育的主體是本科，所以文章所論也以書法本科教育為主要對(duì)象。

（二）加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度是國(guó)家高等教育改革的方向

當(dāng)前，國(guó)家正在大力調(diào)整普通高等教育，優(yōu)化人才類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。本科教育在培養(yǎng)適量基礎(chǔ)型、學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型人才。推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才上。［4］同時(shí)，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道。［5］

加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的客觀要求?，F(xiàn)代高等教育的開放屬性，也決定了其與社會(huì)的互動(dòng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是其基本功能之一。但對(duì)于當(dāng)前高等教育如火如荼的轉(zhuǎn)型改革，高等書法教育界似乎有些漠然處之。

（三）應(yīng)用型書法人才的內(nèi)涵

什么是應(yīng)用型書法人才？筆者至今未查閱到完整、清晰的表述，也未見(jiàn)到專門的探討，但與“應(yīng)用”相關(guān)的論述還是不少。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，書法就是書寫的法度、書寫的藝術(shù)，書法專業(yè)就是學(xué)習(xí)書寫法則、掌握書寫技法、體悟書寫之道，把字寫好、寫美就是書法的應(yīng)用，能夠把字寫好、寫美的人就是應(yīng)用型書法人才。

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。如果以把字寫好、寫美作為衡量應(yīng)用型書法人才的標(biāo)準(zhǔn)，那就意味著與之對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)型人才字寫得遜色了。但事實(shí)上是，把字寫好、寫美是學(xué)習(xí)書法專業(yè)的最核心任務(wù)，無(wú)論何種類型人才，且由于學(xué)術(shù)型人才深耕書法史論、博采百家之長(zhǎng)，藝術(shù)水平往往更勝一籌。大學(xué)里的書法教師就是最好的例證。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，書法作為高等教育中的藝術(shù)專業(yè)，在“用”與“美”之間，應(yīng)該側(cè)重追求“美”、創(chuàng)造“美”，尤其是書法作為獨(dú)立的藝術(shù)形式步入高等教育時(shí)間較短，如果側(cè)重于“用”就會(huì)降低書法的審美特性，退隱書法博大的人文內(nèi)涵，導(dǎo)致高等書法教育變成了純粹的技術(shù)技能教育。其實(shí)書法的“用”與“美”是辯證統(tǒng)一的，“美”貫穿于“用”之中，縱觀歷史中的書法佳作都是在“用”中完成的，只是其書寫之功用在當(dāng)今弱化了，而藝術(shù)性卻在當(dāng)今光大了。書法之“用”并不會(huì)削弱它的美，而且更為廣泛的“用”、與時(shí)俱進(jìn)的“用”，反而能拓展它的存在意義，不斷豐富它的“美”，從而使它的生命力持續(xù)旺盛。歷史上有不少藝術(shù)形式都只是曇花一現(xiàn)、鼎沸一時(shí)，而書法卻能歷數(shù)千年之久而彌新，最重要原因就在于它一直有“用”。

筆者認(rèn)為書法之“用”遠(yuǎn)不限于書寫，書寫的功能在現(xiàn)代社會(huì)已被弱化了，但是書法在其他領(lǐng)域的功能卻得到了拓展，且許多功能尚未得到充分的開發(fā)。應(yīng)用型書法人才就是能夠在物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)領(lǐng)域開發(fā)、運(yùn)用書法藝術(shù)的復(fù)合型人才。這種人才不僅能把字寫好、寫美，而且能在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)ㄟ\(yùn)用好，充分發(fā)揮出書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型書法人才的必要性

（一）社會(huì)對(duì)應(yīng)用型書法人才的廣泛需求

1.書法普及教育的需求

2011 年8 月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》（教基二〔2011〕4 號(hào)）。其中要求“在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排1 課時(shí)的書法課。在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的書法教育。普通高中在語(yǔ)文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書法有關(guān)的選修課程。中小學(xué)校還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育?！辈簧僦行W(xué)校據(jù)此文件已招聘了專職或兼職的書法專業(yè)教師，后續(xù)需求空間仍會(huì)擴(kuò)大。

書法普及教育的另一個(gè)巨大陣地是社會(huì)書法培訓(xùn)。把字寫好是中國(guó)啟蒙教育的傳統(tǒng)內(nèi)容，加上中國(guó)考試特有的卷面書寫分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的書法教育仍然高度重視。由于學(xué)校里的書法課時(shí)有限，教師指導(dǎo)有限，以致少兒書法培訓(xùn)長(zhǎng)盛不衰。另外，近年來(lái)隨著高等書法教育規(guī)模的擴(kuò)張，針對(duì)高中生的書法藝考培訓(xùn)也快速發(fā)展，形成了不小的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

2.工藝美術(shù)行業(yè)的需求

書法是中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)不可或缺的組成部分。中國(guó)自青銅時(shí)代以來(lái)，在工藝美術(shù)的多種品類中，有許多“字銘”或把文字作為紋樣進(jìn)行文飾，從而成為我國(guó)工藝美術(shù)獨(dú)特而鮮明的民族特點(diǎn)之一。許多字銘或文飾，具有很高的藝術(shù)水平，是書法藝術(shù)瑰寶，對(duì)書法藝術(shù)的形成有直接關(guān)系。甚至研究我國(guó)的書法史（包括文字史）如果離開工藝美術(shù)，將無(wú)從談起。［6］在工藝美術(shù)行業(yè)中，由于制作工具的現(xiàn)代化，使工藝的精微水準(zhǔn)大大提升，但其中的書法組成部分則常常顯得拙劣，有的干脆直接用印刷字體印刻上，甚至在高端工藝品中也常見(jiàn)此類情形。這使工藝美術(shù)品的審美價(jià)值大打折扣，也反映出行業(yè)中書法專業(yè)人才的匱乏。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求

書法是民族文化藝術(shù)中最具特色的代表之一，作為一種重要的設(shè)計(jì)元素已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)以及公共藝術(shù)中都可見(jiàn)到大量的書法元素，甚至作為設(shè)計(jì)的主體部分。但同時(shí)也可見(jiàn)到大量平庸乏味的漢字藝術(shù)設(shè)計(jì)充斥在商場(chǎng)與大街小巷。將書法融入藝術(shù)設(shè)計(jì)中，使東方藝術(shù)語(yǔ)匯和現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合，讓古老的書法藝術(shù)服務(wù)和引領(lǐng)現(xiàn)代社會(huì)生活，這在藝術(shù)設(shè)計(jì)界已有較多的理論與實(shí)踐探索。但反觀書法界，卻缺少對(duì)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)潮流的接觸與融入，與當(dāng)下的生活風(fēng)尚脫節(jié)，書法專業(yè)人才幾乎是自我隔離于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)之外。

4.文化與旅游行業(yè)的新需求

近年來(lái)，由于文化與旅游產(chǎn)業(yè)的快速融合，除了博物館、美術(shù)館、紀(jì)念館書法作品需要鑒定、修復(fù)、策展、研究之外，書法藝術(shù)作為我國(guó)一種獨(dú)特的文化資源，潛在的旅游價(jià)值及地位日趨重要。中國(guó)的歷史遺跡多有碑刻、文獻(xiàn)記錄，這些“文字”作為書法真跡，不僅具有最基本的歷史記載功能，還蘊(yùn)含著中華書法的文化內(nèi)涵、展現(xiàn)著華夏歷史文明成果。因此，不少地方正在對(duì)書法旅游資源進(jìn)行系統(tǒng)地專題性開發(fā)。

與此同時(shí)，書法文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)正方興未艾。2013 年，臺(tái)灣故宮博物院利用康熙手諭開發(fā)的一款“朕知道了”膠帶，瞬間火爆兩岸，成為書法文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的最佳范例。這四個(gè)字是從15.8 萬(wàn)多件宮中密檔朱批中遴選出來(lái)的，將帝王文化通過(guò)幽默的平面設(shè)計(jì)開發(fā)成“一體型”的文創(chuàng)產(chǎn)品。習(xí)近平總書記在2014 年3 月27 日聯(lián)合國(guó)教科文組織總部演講時(shí)，曾說(shuō)到：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來(lái)?！保?］無(wú)論是書法旅游資源的系統(tǒng)開發(fā)還是書法文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)，都需要大量懂專業(yè)又有創(chuàng)新意識(shí)的書法人才。

（二）書法專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要

1.學(xué)生就業(yè)口徑窄

近年來(lái)，一方面是高等書法教育的快速擴(kuò)張，而另一方面卻是畢業(yè)生就業(yè)路徑越走越窄，高度集中在教育培訓(xùn)行業(yè)中。學(xué)完書法教書法，似乎是與專業(yè)最對(duì)口、最容易，也是最無(wú)奈的就業(yè)選擇。一是畢業(yè)生最希望去的中小學(xué)校。目前本科書法學(xué)專業(yè)在一些師范院校開設(shè)為師范專業(yè)，盡管在課程體系中設(shè)置了幾門教育類課程，但多未嚴(yán)格按師范生培養(yǎng)模式培養(yǎng)，加上目前中小學(xué)的書法課主要是依附于語(yǔ)文或美術(shù)課，書法教師的招聘常是設(shè)在美術(shù)專業(yè)下，因此以純粹書法教師身份錄用到全日制中小學(xué)的比例其實(shí)不高。二是畢業(yè)生去向最多的書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的資質(zhì)要求并不高，需求的層次也多樣，教學(xué)對(duì)象主要是少兒與高中書法藝考生，但教師流動(dòng)性較大。近年來(lái)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。因書法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)路徑越走越窄，對(duì)中學(xué)生選擇就讀書法專業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致書法專業(yè)生源質(zhì)量下滑。

2.職業(yè)遷移能力弱

職業(yè)遷移是指人們隨著社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式，進(jìn)行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動(dòng)。［8］在產(chǎn)業(yè)更迭加速，職業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化的時(shí)代背景下，學(xué)生的職業(yè)遷移能力愈發(fā)引起高等教育界的重視。由于目前書法專業(yè)課程體系高度集中在書法技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以及相關(guān)書法人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，職業(yè)拓展類的課程少有開設(shè)，加上學(xué)生畢業(yè)后大都從事書法教育培訓(xùn)工作，僅專注于教學(xué)和參加各類書法競(jìng)賽，對(duì)書法在其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用缺乏思考與實(shí)踐，致使學(xué)生的職業(yè)遷移能力較弱。當(dāng)教育培訓(xùn)行業(yè)出現(xiàn)飽和時(shí)，或是從業(yè)條件抬高時(shí)，因職業(yè)遷移能力較弱，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)必將加劇，進(jìn)而造成新的畢業(yè)生就業(yè)愈加困難。

3.職業(yè)發(fā)展空間有限

由于書法專業(yè)學(xué)生的就業(yè)口徑較窄，職業(yè)遷移能力較弱，勢(shì)必造成未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間受限。如果在體制內(nèi)從業(yè)，尚有專業(yè)技術(shù)職稱可晉升。若是在體制之外，只有靠在全國(guó)書法比賽中爭(zhēng)金奪銀，熬成職業(yè)書法家，并贏得社會(huì)的一定認(rèn)可后，方有出頭之日。

（三）書法學(xué)科與書法專業(yè)建設(shè)的需要

1.書法專業(yè)的學(xué)科歸屬困擾

1992 年，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局頒發(fā)《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》，規(guī)定藝術(shù)學(xué)為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，下設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、工藝美術(shù)、書法等12 個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中書法與美術(shù)并列為二級(jí)學(xué)科。但教育部1998 年公布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)1997 年公布的“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄”中，書法專業(yè)均未被列入。所以較早開辦書法專業(yè)的院校大都把專業(yè)設(shè)置在二級(jí)學(xué)科美術(shù)學(xué)之下，即美術(shù)學(xué)（書法方向）。2011 年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，2012 年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012 年）》，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中分離開來(lái)，成為第13 個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，其下設(shè)5 個(gè)一級(jí)學(xué)科（專業(yè)類）：藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。其中美術(shù)學(xué)專業(yè)類下設(shè)美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑、攝影5 個(gè)基本專業(yè)，另設(shè)“書法學(xué)”與“中國(guó)畫”2 個(gè)特設(shè)專業(yè)。

書法專業(yè)自創(chuàng)設(shè)以來(lái)，借助美術(shù)學(xué)的平臺(tái)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，然而隨著學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，書法專業(yè)的學(xué)科定位成為一個(gè)熱議問(wèn)題。不少專家學(xué)者撰文提出要將書法學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科，擺脫美術(shù)學(xué)的束縛。中國(guó)書法家協(xié)會(huì)副主席陳洪武曾兩次在全國(guó)政協(xié)會(huì)議期間提案，呼吁將書法學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科。他表示，書法學(xué)目前作為二級(jí)學(xué)科隸屬于美術(shù)學(xué)，而美術(shù)學(xué)無(wú)法涵蓋書法學(xué)的研究對(duì)象與方向。同時(shí)，書法與漢字文化傳承緊密相連，美術(shù)學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一文化功能。這種錯(cuò)位的隸屬關(guān)系，導(dǎo)致文化傳承、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。［9］

2.書法學(xué)科建設(shè)與書法專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科與專業(yè)并不是同一個(gè)概念，兩者間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科是知識(shí)的集成，是知識(shí)體系。專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上是職業(yè)訓(xùn)練的課程體系，具有職業(yè)導(dǎo)向性，是綜合多門學(xué)科知識(shí)而形成的人才培養(yǎng)體系。社會(huì)需要什么樣的職業(yè)，學(xué)校就設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，滿足社會(huì)的需要。學(xué)科建設(shè)最重要的使命是創(chuàng)造知識(shí)，而專業(yè)最重要的使命是培養(yǎng)人才，學(xué)科是研究者研究的平臺(tái)，專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。［10］

由此可見(jiàn)，將書法設(shè)置為一個(gè)專業(yè)是為了滿足社會(huì)職業(yè)分工的需要，培養(yǎng)專業(yè)化的人才，而書法學(xué)科建設(shè)則是對(duì)書法知識(shí)保護(hù)、傳承和創(chuàng)造。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互促進(jìn)、互為依托。如果書法專業(yè)不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，不具有職業(yè)導(dǎo)向性，書法學(xué)科建設(shè)就失去了現(xiàn)實(shí)依存根據(jù)。大學(xué)的根本使命是人才培養(yǎng)，知識(shí)的創(chuàng)造必須為人才培養(yǎng)提供支撐，否則學(xué)科建設(shè)就會(huì)偏離方向。

3.書法專業(yè)做大、做細(xì)是書法學(xué)科升格的重要基礎(chǔ)

假設(shè)書法學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科（專業(yè)類），那么這個(gè)一級(jí)學(xué)科之下設(shè)立哪些二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）呢？是否能根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向開設(shè)出多個(gè)專業(yè)呢？這在眾多關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的研究論文中未見(jiàn)到充分的論證。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)為例，1992 年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中并未見(jiàn)到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科；在1997 年公布的“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄”中，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科；在2012 年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為一級(jí)學(xué)科（專業(yè)類），下設(shè)了12 個(gè)二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的快速發(fā)展，一方面是由于其形成了一整套完整的學(xué)術(shù)邏輯體系且日臻成熟，另一方面則是藝術(shù)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了對(duì)專業(yè)人才的需求，且形成了專業(yè)分工的細(xì)化，從而不斷催生出新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。

前復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良認(rèn)為：學(xué)科首先是一種范式，主要為方便教學(xué)。把人類知識(shí)劃分為學(xué)科的一個(gè)重要?jiǎng)恿κ浅鲇诮虒W(xué)上的考慮。不要過(guò)分看重學(xué)科劃分的結(jié)果。［11］因此，書法學(xué)科的升格，除了需要進(jìn)一步厘清書法學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步探尋書法學(xué)的學(xué)科體系與價(jià)值取向，更需要將書法專業(yè)做大、做細(xì)。做大不是簡(jiǎn)單的招生規(guī)模擴(kuò)大，而是使書法廣泛融入于現(xiàn)代生產(chǎn)生活中，使各生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)▽I(yè)人才形成大量的需求。做細(xì)不是越來(lái)越走進(jìn)藝術(shù)象牙塔，而是根據(jù)社會(huì)分工需求、職業(yè)崗位群的人才規(guī)格，細(xì)化出多個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型書法人才的路徑

（一）確立應(yīng)用型書法人才的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)科理論的內(nèi)在邏輯決定的，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會(huì)職業(yè)需求來(lái)決定的。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不穩(wěn)定的，需要根據(jù)社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)變遷進(jìn)行階段性調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也更具有特色，每個(gè)學(xué)校是根據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求與擁有的辦學(xué)資源來(lái)確定的。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)指南針，是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的奠基石。清晰的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是經(jīng)過(guò)充分的社會(huì)需求調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C做出的重要判斷。它包含的基本信息應(yīng)有：該專業(yè)人才需要掌握的專業(yè)知識(shí)與技能、培養(yǎng)的專業(yè)能力與素質(zhì)、將要就業(yè)的領(lǐng)域與職業(yè)工作以及人才類型等。但人才培養(yǎng)目標(biāo)通常只凝練為區(qū)區(qū)百來(lái)字，因此常遭忽視。就書法專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，目前普遍存在的問(wèn)題：一是需要表述的信息缺漏、不完整；二是人才標(biāo)準(zhǔn)定太高，不切實(shí)際；三是就業(yè)領(lǐng)域過(guò)于寬泛、職業(yè)崗位不具體；四是人才類型沒(méi)說(shuō)明。其中有的問(wèn)題在十多年前就有學(xué)者提出過(guò)批評(píng)，［12］但至今依然普遍存在。

（二）構(gòu)建“書法+”的專業(yè)課程體系

應(yīng)用型專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是以職業(yè)崗位群的工作要求及發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)的。因此，構(gòu)建應(yīng)用型的書法專業(yè)課程體系首先要對(duì)職業(yè)崗位群應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐項(xiàng)分析，并根據(jù)要達(dá)到的基本要求，逐一對(duì)應(yīng)規(guī)劃出培養(yǎng)路徑與課程設(shè)置。再以此為基礎(chǔ)整合出各個(gè)課程模塊，最后按內(nèi)在的邏輯關(guān)系搭建起課程體系。

目前書法專業(yè)的核心課程，基礎(chǔ)理論課程主要包括：中國(guó)書法史、古代漢語(yǔ)、古文字學(xué)、歷代書論、書法美學(xué)等，書法技能課程主要包括：篆書、隸書、楷書、行書、草書、篆刻、中國(guó)畫、書法創(chuàng)作等。可以在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)職業(yè)崗位群的工作要求側(cè)重強(qiáng)化某項(xiàng)書法技能，或突出某項(xiàng)能力與素養(yǎng)。以楷書的學(xué)習(xí)為例：未來(lái)職業(yè)是從事書法教育的，則必須熟練掌握“規(guī)范漢字”的書寫，熟悉繁簡(jiǎn)體的轉(zhuǎn)換使用。書法專業(yè)學(xué)生在大量的臨帖以及書法創(chuàng)作訓(xùn)練后，會(huì)較多地使用繁體字，但從事書法教育工作，必須嚴(yán)格按照國(guó)務(wù)院公布的《通用規(guī)范漢字表》教授“規(guī)范漢字”書寫，并充分將簡(jiǎn)體漢字的美表現(xiàn)出來(lái)，為此須加強(qiáng)簡(jiǎn)體楷書的訓(xùn)練。如果未來(lái)職業(yè)是從事文物保護(hù)與修復(fù)的，則必須加強(qiáng)魏晉唐小楷的專門訓(xùn)練，因?yàn)樵诠偶c古字畫的修復(fù)中需要經(jīng)常使用。

但更為關(guān)鍵的是，要以書法的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合辦學(xué)資源，開發(fā)出多個(gè)拓展課程模塊，如：師范教育、文物保護(hù)與修復(fù)、工藝美術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、編輯出版、文獻(xiàn)典藏、藝術(shù)金融等等。每個(gè)拓展課程模塊既包括該應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又包括書法在該領(lǐng)域的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)與技能。如：師范教育課程模塊包括硬筆書法、書法教學(xué)法、書法教材研究及師范教育的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，文物保護(hù)與修復(fù)課程模塊包括書畫鑒定與收藏、書畫裝裱、書法考古學(xué)及文物保護(hù)與修復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包裝設(shè)計(jì)課程模塊包括漢字藝術(shù)設(shè)計(jì)及包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，環(huán)境設(shè)計(jì)課程模塊包括書法景觀設(shè)計(jì)、書法碑林設(shè)計(jì)及環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能等。學(xué)生可以主修1 個(gè)課程模塊，同時(shí)還可另輔修1-2 個(gè)課程模塊。使學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)入到書法藝術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，滿足學(xué)生的興趣與就業(yè)需要，同時(shí)拓展學(xué)生的書法應(yīng)用眼界。

如此構(gòu)建起“書法+”的專業(yè)課程體系（如圖1 所示），才能滿足職業(yè)崗位群的工作要求及發(fā)展趨勢(shì)。這也是分方向培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一旦某個(gè)方向的外部人才需求達(dá)到一定規(guī)模，內(nèi)部學(xué)術(shù)架構(gòu)又自成一體，一個(gè)新的專業(yè)就孕育而生了。

圖1 “書法+”專業(yè)課程體系

（三）構(gòu)建應(yīng)用型的書法實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，包括專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)部分。四個(gè)部分也是四步臺(tái)階，使專業(yè)技能層層遞進(jìn)，最終融會(huì)貫通、嫻熟運(yùn)用。各項(xiàng)書法技能訓(xùn)練都是屬于課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，書法觀摩、書法創(chuàng)作和展示活動(dòng)則屬于專業(yè)綜合實(shí)踐。

書法實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，較少得到學(xué)者們的關(guān)注。在不少高校書法教師看來(lái)，書法專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就是書法練習(xí)、書法觀摩、書法創(chuàng)作及參展參賽，而對(duì)書法藝術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐訓(xùn)練未加思考。因?yàn)榕囵B(yǎng)方向不明確，就業(yè)領(lǐng)域不確定，實(shí)踐教學(xué)體系也就不知該朝哪個(gè)方向架構(gòu)。所以導(dǎo)致專業(yè)綜合實(shí)踐始終都是書法觀摩、書法創(chuàng)作和展示，有的甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)出專門的課時(shí)與學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)基本都是放羊，學(xué)生自行安排，缺乏具體指導(dǎo)與跟蹤管理；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也就僅有書法創(chuàng)作與布展；校外實(shí)踐教學(xué)基地幾乎都是博物館、美術(shù)館、藝術(shù)館。

構(gòu)建應(yīng)用型的書法實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。除了最后一學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)每學(xué)期安排1 周時(shí)間，實(shí)踐內(nèi)容須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與每學(xué)期教學(xué)任務(wù)做不同的設(shè)計(jì)。低年級(jí)的專業(yè)綜合實(shí)踐主要是書法觀摩與書法在應(yīng)用領(lǐng)域的感性體驗(yàn)，高年級(jí)的除了書法創(chuàng)作與展示外，還要設(shè)計(jì)與具體職業(yè)崗位任務(wù)一致的實(shí)踐內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)要與學(xué)生的就業(yè)方向一致，畢業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)盡可能統(tǒng)一安排在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)，便于規(guī)范的指導(dǎo)與管理，要有明確的頂崗工作安排，要求學(xué)生寫頂崗工作日志，實(shí)習(xí)時(shí)間不少于20 周。教師對(duì)學(xué)生頂崗工作的指導(dǎo)，也是深化自己對(duì)書法應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。為了保障專業(yè)綜合實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)的高質(zhì)量完成，學(xué)校應(yīng)不惜大力氣建設(shè)充足的、優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)基地。畢業(yè)設(shè)計(jì)除了書法創(chuàng)作，還應(yīng)該更多地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)書法應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解，更多地呈現(xiàn)書法藝術(shù)與現(xiàn)代生產(chǎn)生活的深度對(duì)接，如書法文創(chuàng)、書法景觀設(shè)計(jì)、書法文物修復(fù)、虛擬書法展設(shè)計(jì)等。

（四）提升書法學(xué)科的社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究并列為大學(xué)的三使命。高校的社會(huì)服務(wù)能力不只體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化方面，也同樣體現(xiàn)在人文社會(huì)學(xué)科的社會(huì)貢獻(xiàn)上。重視、引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力，正日益成為一種國(guó)際性的政策取向。從2019 年開始，英國(guó)的“泰晤士高等教育”大學(xué)排名系統(tǒng)推出一個(gè)新產(chǎn)品“大學(xué)影響力排名”，旨在聚焦各國(guó)高校在實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)2016 年提出的17 項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)方面所發(fā)揮的作用。我國(guó)第四輪高校學(xué)科評(píng)估中，“社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)”也被列為學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。［13］但在有關(guān)書法學(xué)科建設(shè)的論述中，這方面的內(nèi)容卻難見(jiàn)到。提升書法學(xué)科的社會(huì)服務(wù)能力不僅是擴(kuò)大書法的社會(huì)影響力，拓展書法的應(yīng)用領(lǐng)域，更是與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富書法學(xué)科內(nèi)涵、提高學(xué)科地位的重要舉措。

雖然師生個(gè)人的書法創(chuàng)作活動(dòng)，也是在生產(chǎn)精神產(chǎn)品服務(wù)社會(huì)，但對(duì)于提升學(xué)科服務(wù)能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提升書法學(xué)科的社會(huì)服務(wù)能力，目前可以考慮從三個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)書法的應(yīng)用研究。以理論為先導(dǎo)，開展跨學(xué)科研究，推動(dòng)與其他人文學(xué)科的交叉與融合，開拓新的視野，形成新的學(xué)科內(nèi)涵，由此進(jìn)一步挖掘書法在各領(lǐng)域的價(jià)值，探索如何用這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。二是積極服務(wù)于社會(huì)文化事業(yè)的發(fā)展。主動(dòng)融入國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略，助力書法藝術(shù)的傳播；積極參與政府公共文化服務(wù)項(xiàng)目，承接文化發(fā)展研究課題；將服務(wù)延伸到社區(qū)、鄉(xiāng)村，拓寬書法服務(wù)內(nèi)容，對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。三是提升對(duì)文化和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，合作開發(fā)書法旅游資源、研發(fā)書法文創(chuàng)產(chǎn)品，為文化和旅游企業(yè)提供發(fā)展咨詢服務(wù)，為文化和旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

結(jié)語(yǔ)

高校開設(shè)書法專業(yè)，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型書法人才，使書法這門古老的藝術(shù)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更好地服務(wù)于現(xiàn)代生產(chǎn)生活，創(chuàng)造出更多的物質(zhì)與精神財(cái)富，從而激發(fā)人們學(xué)習(xí)書法的熱情，自覺(jué)地傳承中華文明、弘揚(yáng)書法藝術(shù)。2016 年5 月17 日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上說(shuō)：“要推動(dòng)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力，讓中華文明同各國(guó)人民創(chuàng)造的多彩文明一道，為人類提供正確精神指引?！保?4］作為民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的典型代表、中華民族精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，書法藝術(shù)應(yīng)該成為創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的典范，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化與發(fā)展離不開應(yīng)用型書法人才的培養(yǎng)。