智慧課堂下的高中物理變式思維滲透的教學初探

文/廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學應以提高教學質(zhì)量、促進學生自主發(fā)展為目的。以先進的教育理論為指導，結合學校教學的實際情況，改變教師的教學方式，構建智慧課堂教學環(huán)境，推動課堂教學改革向縱深發(fā)展，是當前教學改革的一個重要課題。

一、智慧課堂下的教學模式

建設智慧教室系統(tǒng)，在軟件上需建構網(wǎng)絡云平臺、智慧課堂應用系統(tǒng)等；硬件上安裝有電子白板、投影設備、教學終端機、學生端手持設備(平板電腦為主)、教室端電腦等。通過軟、硬件設備的搭設，建構聯(lián)系課堂學習和課后學習的智慧教室教學系統(tǒng)。課堂上教師可展示課件、視頻、微課等豐富的教學資源；習題講解時可把學生的解答過程制作成視頻向全班展示，也可將幾個學生的解答進行對比講評。由于每個學生都有機會被拍攝到，可以促進學生課堂練習的完成和質(zhì)量的保證；課后教師端和學生端仍然連通，教師可共享課件、圖片、學習資料給學生，學生也可以及時向老師發(fā)圖，留言提問。在頻繁的互動中師生感情深厚，進一步促進師生的融合。教師可在平臺上布置作業(yè)，學生完成后可以看到詳解，可以看到其他同學的提交情況、答題情況和題目的答對率。及時的反饋有助于學生對自己的學習狀態(tài)形成清晰的認識，并適時地做出調(diào)整。

二、智慧課堂下的高中物理教學與傳統(tǒng)教學的比較分析

傳統(tǒng)的粉筆、投影等教學方式下的教師把學生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標，忽視學生對知識的探究過程和學生的主體地位，使學生在機械式的教學方式下，失去對知識的主動思考過程、失去思維發(fā)展及創(chuàng)新的機會，這直接導致了教師難教、學生厭學的被動局面。智慧課堂環(huán)境下，能夠讓課堂知識更容易被學生接受，能夠更有效地幫助學生進行高效學習，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，努力培養(yǎng)學生自主、合作及探究學習的能力，讓學生能自主地運用科學思維解決實際的問題，提高自身的科學素養(yǎng)。智慧課堂的應用在物理教學中具有獨特的魅力，它能營造合適的教學情境，讓學生更好地理解物理知識；合理利用智慧課堂環(huán)境滲透科學思維方法的培養(yǎng)，兼顧了課程目標中知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三者的關系，使學生學習物理的過程中不僅獲得了知識，更重要的是學會了如何靈活運用方法；領會了科學思維的方法，提升了學生的科學思維能力，更加有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展，符合新課程教學設計的重要理念。因而也有助于解決當前學生厭學、教師難教的問題，實現(xiàn)有效教學，對高中物理教學有著直接的促進作用。

三、智慧課堂下高中物理變式思維滲透的教學初探

利用智慧課堂的對比互動教學滲透物理建模、知識遷移變式的思維。

在講授《動量守恒定律》這一章時，由于是高考必考點，也是力學部分的難點，如何開課是個難題。教師可先建立基本模型，讓學生先入門；在這個基礎上，對這幾個基本模型做進一步的過程分析，讓學生在尋找共同點的過程中達到知識的融合與遷移。

這是在建模的時候?qū)W生做的部分筆記，當時進行了一次記筆記的小競賽留下的圖片，學生把自己的筆記用手上的平板電腦拍照上傳，老師在課堂上可以隨機調(diào)取學生的筆記給全班學生展示。在這個過程中，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀筆記，到后來期末總復習的時候，老師直接調(diào)用之前的照片就基本可以完成基本模型的復習，大大提升教學效率。

在把幾個常見模型建立起來，學生對動量守恒定律的解題方法有了初步的認識后(開始主要是模型的簡單套用)，對模型進行變式。這也是智慧課堂讓學習得到延伸的一種形式，也可以提高學習的趣味性。

智慧課堂有強大的交互功能，增加課堂的表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡資源豐富；在促進和轉(zhuǎn)變物理學科學習方面達到了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，形成自主、合作及探究的學習模式；其對學生物理學習興趣產(chǎn)生了積極影響。物理思想方法對于高中物理教學具有重要作用，本文主要從物理建模、知識遷移變式方面對其在高中物理教學內(nèi)的滲透進行研究分析。智慧課堂下的物理思維滲透教學，兩相結合，在新課教學、習題教學過程中都得到了較好的教學效果。智慧課堂在合理利用評價體系促進自主學習方面，利用網(wǎng)絡資源提升創(chuàng)新與實踐能力方面，仍有很大的開發(fā)空間，我今后將會繼續(xù)實踐與研究。