基于CIPP模式的中小學(xué)心理教育評價系統(tǒng)設(shè)計

文/深圳市寶安區(qū)燕山學(xué)校

斯塔弗爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！逼涑珜?dǎo)的CIPP評價模式更適合當前階段的心理教育評價機制。CIPP評價模式，又被稱為決策導(dǎo)向評價模式或改良導(dǎo)向評價模式。由背景(context)、輸入(input)、過程(process)、成果(product)四個評價環(huán)節(jié)組成，CIPP即是該模式四個評價環(huán)節(jié)的英文縮寫。本文擬根據(jù)國內(nèi)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀和國內(nèi)外心理健康教育評價發(fā)展趨勢，結(jié)合CIPP評價模式，對中小學(xué)心理健康教育評價體系進行初步設(shè)計。

一、心理教育評價

心理教育評價是對心理教育活動結(jié)果或效果的價值判斷過程，它利用反饋的原理，通過評估活動，獲得反饋信息，調(diào)節(jié)與控制教育行為，以達到預(yù)期的教育效果。國內(nèi)學(xué)者錢兵認為評價的過程是信息論與控制論有機結(jié)合的過程，是對心理健康教育工作不斷指導(dǎo)、診斷和激勵的過程。一個完整的高質(zhì)量的心理教育評價體系是以滿足學(xué)生心理健康需求為中心的系統(tǒng)工程。

國內(nèi)學(xué)者王玲從學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、工作開展情況和教育成效四個方面對上海、南京、廣東等12個省市的中小學(xué)心理健康教育的評價標準做了比較研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有中小學(xué)心理教育評價存在幾個問題：第一，評價標準各地差異大，發(fā)達地區(qū)心理健康教育評價標準相對全面；第二，師資隊伍的評價標準還需完善，對教師交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提出明確的指導(dǎo)；第三，對教育成效重視不夠。心理教育評價主要以資金投入、課程開設(shè)、咨詢室建設(shè)等硬件建設(shè)為重點，而忽視對學(xué)生、家長、教師滿意度的評價，導(dǎo)致心理教育評價形式化的傾向。

相對其他學(xué)科，心理教育存在較大不同。心理教育效果較隱蔽，難量化，較易被忽視； 心理教育過程存在眾多不可控因素，更具情境性、流動性等特點；心理教育是一個潛移默化的過程，對學(xué)生進行評價的過程又是教育的過程；心理教育是一個系統(tǒng)工程，需要家長、科任教師、專業(yè)教師等的共同合作。

心理教育的獨特性要求其評價機制具有系統(tǒng)性，包括被重視程度、總體培養(yǎng)目標、人力財力保證、多方合作情況、學(xué)生心理健康水平測量機制等方面。另外，學(xué)校心理教育的開放性決定了其在實施的過程中要根據(jù)學(xué)生成長與發(fā)展的需要進行不斷的改進。這些都與CIPP理評價模式形成一個良好的“契合點”。

二、CIPP評價模式及其優(yōu)勢

CIPP評價模式，是斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀60年代末70年代初提出，當時為了對美國政府資助的課程改革計劃實施評價，他們先是采用了泰勒的目標模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評價者很難對課程目標做出一致的描述，而且目標模式只在課程實施結(jié)束時才提交評價報告，對于課程實施過程中遇到的問題無法解決。CIPP模式即是在泰勒的目標導(dǎo)向模式不能滿足教育實際的發(fā)展需要時應(yīng)運而生的一種教育評價模式。CIPP評價模式在教育評價活動中首先對目標進行評價，使目標本身的合理性得到評價，然后對教育活動過程中的不同階段實施不同的評價，從而使評價更全面、更科學(xué)、體系更完整。斯塔弗爾比姆認為教育評價應(yīng)為教育決策提供更多有用信息，使評價活動更具方向性和實用價值。CIPP評價模式的優(yōu)勢如下：

1.符合現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢

CIPP模式注重過程評價，注重評價與方案實施相結(jié)合。該模式將評價看成是教育活動的一部分，是改進活動質(zhì)量的工具，倡導(dǎo)利用評價促進教學(xué)的發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面

CIPP模式從背景、投入、過程、結(jié)果四個方面進行評價，內(nèi)容全面，有利于從整體上對活動方案的實施進行評價。

3.流程清晰，易于操作

CIPP模式包括四個評價環(huán)節(jié)。在實施過程中，各個評價既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，評價內(nèi)容包括方案涉及的各個方面，從而將教育活動的全過程置于教育評價的監(jiān)督之下，充分發(fā)揮了教育評價的全部功能。

4.該模式強調(diào)反饋的作用

該模式將評價過程與活動過程結(jié)合起來，每過一段時間都應(yīng)進行評價反饋，發(fā)現(xiàn)不足，促進改進。

三、基于CIPP模式評價三級指標的初步設(shè)計

基于CIPP模式，結(jié)合文獻對心理教育評價模式進行三級指標的初步設(shè)計，如下表：

三級評價指標表

1.心理教育的背景評價

其目的在于確保目標的選定及心理教育開展的背景，對當前所處環(huán)境的需求、資源和問題進行評價。亦即實現(xiàn)心理教育目標所必需具備的，以診斷心理教育實施前的準備情況。結(jié)合文獻與教育實踐，將背景評價的指標概括為教育目標?？赏ㄟ^心理教育的受益者——學(xué)生及相關(guān)受益者等的需求進行收集，評估心理教育努力的方向。

2.心理教育的輸入評價

其目的在于決定用何種資源來達成目標，評價備選方案、計劃或服務(wù)的策略及其相關(guān)工作計劃和執(zhí)行所需預(yù)算，以此充分考慮所需人力、物力、財力的分配，努力形成一個最優(yōu)的背景支持。將輸入評價的二級指標分為對計劃制定、組織部署、師資力量、工作環(huán)境、經(jīng)費保障的評價。

3.心理教育的過程評價

對心理教育的實施過程進行監(jiān)督、記錄、反饋，不斷調(diào)整和改進實施的過程。這是CIPP模式區(qū)別于目標模式的主要標志，強調(diào)在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行調(diào)整和改進。過程評價中要求評價者及時給出反饋性信息，并商討提出具體的改進措施。過程評價的二級指標擬概括為對心理活動課、心理輔導(dǎo)、心理危機干預(yù)、全面滲透等心育過程的評價，并對評價進行分析和改進。

4.心理教育的結(jié)果評價

其目的在于檢測心理教育有否達到預(yù)期的目標，評價解釋計劃。通過目標的操作性定義，與預(yù)設(shè)的標準加以比較，對結(jié)果進行合理解釋，進行綜合考核。包括有否增進學(xué)生心理健康水平、對學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生多大積極的影響、以及學(xué)生家長和老師滿意度如何。結(jié)果評價的二級指標包括對師生心理健康、專業(yè)教師成長、滿意度的評價，并形成總結(jié)性文件。

四、運用與研究展望

本文以探索性地構(gòu)建心理教育評價體系，改進心理教育為根本出發(fā)點。基于CIPP評價模式綜合了以往對心理教育進行評價的指標，相對全面。心理教育評價體系應(yīng)是多層次、多方面的：評價主體多樣化，根據(jù)需要，教師、學(xué)生、家長、教育行政機構(gòu)等來評價學(xué)校心理教育；目標多維化，既要注重學(xué)生心理問題的“補救式”,也要注重促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的提高式；評價模式綜合化，強調(diào)診斷性評價、過程性評價及終結(jié)性評價。

本文僅是從理論上對心理教育評價體系加以設(shè)計，尚待實證研究的進一步驗證其科學(xué)性與有效性。另外，每一項評價指標應(yīng)具有不同比例的權(quán)重，尚待進一步的實證研究加以充實。

心理教育涉及很多方面，心理教育評價需要多方力量共同參與承擔(dān)，積極構(gòu)建教育機構(gòu)、學(xué)校、家庭及社會共同參與的評價機制，以科學(xué)合理的心理評價體系為標準，持續(xù)增進心理教育質(zhì)量，促使學(xué)生心理健康需要得以滿足。