基于ESA教學(xué)理論下的一堂閱讀課教學(xué)實(shí)踐

文/廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、ESA理論簡(jiǎn)介

ESA分別代表課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即：E—投入階段(Engage)、S—學(xué)習(xí)階段(Study)和 A—活用階段(Activate)。ESA的三個(gè)基本要素在教學(xué)過程中各起著不同的作用，它們相輔相成，相互促進(jìn)。Engage：投入意在喚起學(xué)生對(duì)語言材料的興趣，從而對(duì)后繼的學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。Study：學(xué)習(xí)指教師指導(dǎo)學(xué)生掌握語音詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格和文化信息等內(nèi)容。Activate：教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和活動(dòng)中自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言。

二、ESA理論的三種模式

(一)直線型

在直線型模式中，教師首先激發(fā)學(xué)生興趣，將其引入接受狀態(tài)，然后學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，最后組織課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。

(二)反彈型

反彈型模式是學(xué)生先投入，然后直接進(jìn)入活用階段，讓學(xué)生實(shí)踐語言項(xiàng)目。接著教師就活動(dòng)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解，最后再活用直到學(xué)生完全掌握。

(三)雜拼型

在比較復(fù)雜的課堂教學(xué)中，需要雜拼型的 ESA 模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)將 ESA 三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。雜拼型模式包含了多個(gè)ESA 組合，其中語言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學(xué)更加具有靈活性，學(xué)生也愈發(fā)感興趣。

三、ESA理論的應(yīng)用

下面筆者通過一堂英語閱讀課來探討 ESA 在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。本堂課的來自上海教育出版社出版的滬教牛津版(2013)7A英語課本七年級(jí)下冊(cè)第五單元。

本堂閱讀課的主題是不同尋常的收藏(Unusual collections)。本課的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)如下：1.知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容和掌握以下單詞silver doorbell，model plane，stamp，newspaper。2.能力目標(biāo)。學(xué)生能夠找出人稱代詞所指代的是什么，學(xué)生能夠談?wù)撟约旱氖詹仄贰?/p>

筆者運(yùn)用ESA直線型，反彈型和雜拼型模式設(shè)計(jì)了這一堂閱讀課的不同環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先運(yùn)用E：筆者抱著一個(gè)巨大的百寶箱，里面裝有銀色的門鈴、模型飛機(jī)、郵票、報(bào)紙，然后提問學(xué)生：What are they?學(xué)生回答后，把單詞逐一板書在黑板。這里筆者用了復(fù)數(shù)讓學(xué)生回答，因?yàn)橹笤谥攸c(diǎn)句型的操練中，用復(fù)數(shù)回答對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，這里先作鋪墊。然后運(yùn)用A：在PPT上出現(xiàn)筆者一家人的搞怪照片，根據(jù)圖片學(xué)生以“開火車”形式操練本堂課核心句型：...likes collecting...最后筆者通過介紹身邊的學(xué)生、同事和英語學(xué)習(xí)愛好者的不尋常的收藏品，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固句型：...likes collecting.../Somebody’s collections are...，同時(shí)補(bǔ)充了學(xué)生的背景知識(shí)。這里運(yùn)用了S。整個(gè)導(dǎo)入的過程總結(jié)起來就是反彈型模式。

在閱讀的讀前、讀中和讀后的環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用了E-S-A的直線型模式。筆者先展示課文的圖片提問學(xué)生，讓學(xué)生明白人物關(guān)系、故事主題和回顧新單詞。然后，學(xué)生通過配對(duì)主旨大意、找出人稱代詞的指代、回答細(xì)節(jié)問題三個(gè)難度遞進(jìn)的閱讀任務(wù)來掌握文章內(nèi)容和閱讀技巧。最后的A活用體現(xiàn)在學(xué)生在完成最后一個(gè)閱讀任務(wù)的時(shí)候，必須用核心句型...likes collecting.../Somebody’s collections are...來回答。

最后讀后輸出這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了談?wù)撟约旱氖詹仄愤@個(gè)活動(dòng)。學(xué)生的輸出以今天所學(xué)的單詞和核心句型展開，再加上自己的一些見解。我還在這里加了一個(gè)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子點(diǎn)評(píng)別人的表現(xiàn)和分享學(xué)到的好詞好句。

從整節(jié)課上看，整個(gè)教學(xué)過程就是靈活運(yùn)用 ESA 各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果，即雜拼型模式：E-A-S-E-S-A-E-A。

四、反思

(一)課堂效果

這節(jié)課的課堂效果相比起傳統(tǒng)的閱讀課，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)英語的能力，在各種關(guān)于單詞、句子、閱讀、角色扮演的活動(dòng)激發(fā)下更加想讀想說。在最后的輸出環(huán)節(jié)，雖然筆者是異地教學(xué)，但是幾乎每位學(xué)生都舉起手想上臺(tái)表演。學(xué)生上完這節(jié)后對(duì)這節(jié)課的興趣絲毫未減。

(二)實(shí)踐反思

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)E投入中，除了利用實(shí)物外，還可以利用音樂或者編故事把新單詞和核心句型串起來，歌曲使學(xué)生朗朗上口，編故事讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情定會(huì)更加高漲。