小學(xué)非連續(xù)性文本教與學(xué)策略探究

文/廣州市天河區(qū)石牌小學(xué)

非連續(xù)性文本的表述主要有四種形式：一是單一的圖與表等文本，如公交站牌、車票、時(shí)刻表、導(dǎo)游圖、旅游報(bào)價(jià)單、產(chǎn)品配方表等；二是內(nèi)含圖表的綜合性文本，如產(chǎn)品說明書，有圖表的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；三是與信息相關(guān)、包含圖表在內(nèi)的多種形式的文本集群；四是以某一指向?yàn)槟康牡亩喾N內(nèi)容資料的閱讀，如地圖、時(shí)刻表及風(fēng)土人情等相關(guān)的資料。

一、重視教師的教法研究

如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？就教師的教法而言，主要可從以下方面考慮：

1.充分利用教材中的資源

(1)補(bǔ)充單元的資料?，F(xiàn)行的部編版教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。

(2)對課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。比如寫景類文章，在學(xué)習(xí)《長城》《頤和園》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。再如說明性文章，像在學(xué)習(xí)《鯨》《太陽》這類文章時(shí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。

(3)重視綜合性學(xué)習(xí)單元。對于綜合性學(xué)習(xí)單元，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如五上《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？

(4)利用插圖的信息資源。課文圖文并茂，在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出相關(guān)閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息；或依據(jù)課文文字描述，配上能說明課文文字的插圖，或在課文已有的插圖旁邊，依據(jù)體會(huì)對已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式來整理知識(shí)點(diǎn)，把課文重點(diǎn)用喜歡的形式記錄，以此方式來提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來。

(5)用好教材中的非連續(xù)性文本。閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)以致用，提高閱讀興趣。如我們五年級教材中有一篇課文為《人物描寫一組》，將同是描寫人物的3篇文章組合成一組課文，圍繞“如何塑造人物形象”這一主題，從三篇文章中獲取有用的信息，這也該屬于非連續(xù)性文本，也就是說，有時(shí)候因?yàn)橥粋€(gè)主題，“非連續(xù)性文本”也包含了若干個(gè)“連續(xù)性文本”。

(6)教學(xué)中培養(yǎng)非連續(xù)性文本的思維訓(xùn)練。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生制作新型玻璃的名片，含姓名、使用說明等；上課時(shí)，將新型玻璃的種類、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納，把玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用列成表格。這樣在教學(xué)實(shí)踐中滲透非連續(xù)性文本意識(shí)，感受非連續(xù)性文本的作用。

《通往廣場的路不止一條》敘述了兩件事，就可以讓學(xué)生以列圖表的方式讓學(xué)生從事件中找出事情的最初想法、遇到困難、解決辦法、事情的結(jié)果，這樣學(xué)生對事件的脈絡(luò)就很清晰，就能感知課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材方法，再根據(jù)梳理的內(nèi)容概括事件，提高概括能力。

教學(xué)《伯牙絕弦》的時(shí)候，老師出示了這樣一個(gè)圖表：

俞伯牙鐘子期衣著衣著華貴,羽扇綸巾青布包頭,兩截布衫國籍晉國楚國身份上大夫打柴的樵夫

提出問題：當(dāng)兩個(gè)人的資料集中展示在你眼前的時(shí)候，你有什么疑問？學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對比，在觀察中學(xué)會(huì)理解，在思考中提升能力。

2.活用生活中的資源

生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報(bào)告等等。

讓教材走向生活。這些非連續(xù)性文本，說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是《看說明書做臺(tái)燈》，結(jié)合這一課老師可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”，提出探究問題：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么??？如果有一個(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力。

讓生活走進(jìn)課堂。指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，不是簡單地把素材記在本子上就行，還需要將語文知識(shí)與技能應(yīng)用到這些素材上去。比如一條醒目的廣告，為什么你一看就難以忘記，是因?yàn)樗\(yùn)用的修辭手法巧妙，還是因?yàn)樗恼Z言風(fēng)格幽默有趣？再比如一組數(shù)據(jù)，你能否概括出它蘊(yùn)涵的主要信息，概括之后又能否準(zhǔn)確簡練地表達(dá)出來？如果是幾組不同的數(shù)據(jù)，你能否找到它們之間的聯(lián)系變化，這些聯(lián)系變化又反映出哪些潛在的信息，你能否正確表述？看樓層示意圖或者導(dǎo)游圖，你能不能正確理解它透露給你的信息？假如用語言敘述一下圖表的內(nèi)容，你能否做到流暢自如？所有這些，都是生活中的基本能力，也是利用素材進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的好機(jī)會(huì)。

3.整合其他學(xué)科資源

學(xué)生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們早已接觸。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。如科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)等等，也會(huì)遇到圖表等多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本。語文教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價(jià)，汲取有價(jià)值的信息。

如人教版六上第七單元的主題是“人與動(dòng)物”，為了加深對“動(dòng)物是我們的朋友，人類應(yīng)與動(dòng)物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”這一章節(jié)，在課堂中學(xué)生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：地球上種類最多的動(dòng)物是什么？讀了這些文字，你對人與動(dòng)物如何相處有什么新的思考？學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：人只是動(dòng)物王國150多萬種動(dòng)物中的一員，我們應(yīng)該與其他動(dòng)物和諧相處。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

二、提煉學(xué)生的學(xué)法

學(xué)生對于概括性強(qiáng)、文字簡潔、信息量大的圖表式非連續(xù)性文本閱讀起來存在困難，信息提取、信息綜合運(yùn)用能力更亟待提高。不同的文體，閱讀的方法與步驟是有所區(qū)別的。

1.閱讀包含圖表的綜合性文本。學(xué)生在閱讀此類文本中提取信息時(shí)，“三三閱讀法”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇：看標(biāo)題，知類型；讀欄目，明內(nèi)容；找細(xì)節(jié)，提信息。這方法的前半部分是要求，后半部分是目的，還包含了閱讀的內(nèi)容和方式。由此提煉出圖表式非連續(xù)性文本閱讀六字策略 “看、讀、辨；知、明、提”。

2.閱讀與信息相關(guān)、包含圖表在內(nèi)的多種形式的文本集群。從以上的“看、讀、辨；知、明、提”的六字策略看，還不夠具體。由于非連續(xù)性文本集群的文本信息較長、圖表信息比較復(fù)雜，就需要加入了“標(biāo)符號(hào)，抓重點(diǎn)”這一方法，即在原來“三三閱讀法”的基礎(chǔ)上增加快速提取信息這一步驟，形成“看標(biāo)題，知類型；讀欄目，明內(nèi)容；標(biāo)符號(hào)，抓重點(diǎn)；辨細(xì)節(jié)，提信息”的“四三閱讀法”。簡稱閱讀八字策略 “看、讀、標(biāo)、辨；知、明、抓、提”。這既是文本閱讀的步驟，同時(shí)也是文本閱讀的策略。至于看什么、知什么，讀什么，明什么，就要根據(jù)不同的文本類型進(jìn)行細(xì)化標(biāo)示。而“標(biāo)”和“抓”的增加，也給整個(gè)閱讀的思維流程增加了明確性，學(xué)生能夠很好地根據(jù)這樣的方法進(jìn)行有步驟有效果的閱讀和分析。

3.應(yīng)用型非連續(xù)性文本。適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本的實(shí)踐應(yīng)用，以提高的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級的增高，學(xué)生已經(jīng)可以自己乘坐公交上學(xué)放學(xué)了，這可是個(gè)不小的挑戰(zhàn)?？稍O(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，學(xué)生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀(不會(huì)看的話，會(huì)離目的地越來越遠(yuǎn))?哪一站是目的地？……孩子學(xué)會(huì)讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會(huì)坐錯(cuò)車，順利到達(dá)自己想要去的目的地。

《我會(huì)乘坐公交》一課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課獨(dú)自坐車或地鐵外出的經(jīng)歷?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣分析構(gòu)成因素1.標(biāo)題2.圖標(biāo)3.文字抓住文本關(guān)鍵信息閱讀練習(xí),學(xué)習(xí)方法運(yùn)用練習(xí)《公交站牌》練習(xí)示范,明確閱讀方法后續(xù)練習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果練習(xí)《地鐵路線圖》運(yùn)用方法,鞏固效果拓展延伸自制《作息時(shí)間表》延伸學(xué)習(xí)

本課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)自乘車外出這個(gè)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀材料，講解圖表式非連續(xù)性文本的構(gòu)成因素及閱讀方法，通過對例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握具體的方法，再通過練習(xí)鞏固，學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。