初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧

王洪燕

【摘?要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一種不可或缺的教學(xué)手段，課堂提問在活躍課堂氛圍，以及保證課堂質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，如果沒有掌握提問的技巧，所提問題與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)進(jìn)度相悖，就會(huì)形成無效提問，產(chǎn)生事與愿違的效果。本文主要闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的現(xiàn)存問題，并提供有效提問的教學(xué)技巧，希望有些許借鑒意義！

【關(guān)鍵詞】初中;策略;數(shù)學(xué);積極性;提問

一、引言

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)屬于一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教材中涉及的知識(shí)面較廣，主要由公式、定理等部分的構(gòu)成。對于學(xué)生而言，知識(shí)比較籠統(tǒng)、難以快速理解，需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯推理能力等，所以，為了幫助學(xué)生快速且透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用提問的形式，巧妙設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，最大程度的開發(fā)和鍛煉學(xué)生邏輯思維，循序善誘帶領(lǐng)學(xué)生展開積極探索，充分發(fā)揮出提問的實(shí)際價(jià)值，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢固基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)存問題

（一）問題無針對性，主要流于形式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，所提問題針對性較弱，一是沒有針對課堂上所講授的知識(shí)內(nèi)容，不能起到加深學(xué)生對知識(shí)的理解與認(rèn)知的作用，二是沒有針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)的問題不能滿足不同層次學(xué)生的需求。比如“大家聽明白了嗎？”“同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”“咱們進(jìn)入下一流程，可以嗎？”等，這些問題普遍價(jià)值較低，難以充分發(fā)揮出啟發(fā)性引導(dǎo)的作用，提問流于形式，不能很好地活躍學(xué)生思維。

（二）教師自問自答，變成無效提問

在講解教材中的例題或練習(xí)題時(shí)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知不覺就會(huì)出現(xiàn)自言自語的行為，課堂上產(chǎn)生自問自答的現(xiàn)象。比如在講解題目時(shí)，教師會(huì)問：“這樣解答對嗎？”“怎樣正確證明這個(gè)結(jié)論呢？”“同學(xué)們知道正確的選項(xiàng)是哪個(gè)嗎？”等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師潛移默化形成了提問習(xí)慣，避免課堂氛圍過于沉悶。但是這種類型的問題并不能很好地活躍課堂氛圍，會(huì)浪費(fèi)提問的機(jī)會(huì)和次數(shù)，對學(xué)生聽課注意力產(chǎn)生一定程度的影響，變成無效提問。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科的建立，與人類生活實(shí)踐息息相關(guān)、密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決生活中存在的各種各樣的問題。在初中數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)更是跟學(xué)生的實(shí)際生活不可分割，比如“圖形的對稱性”等知識(shí)，都可以在生活中找到原型。教師可以通過結(jié)合與生活有關(guān)的實(shí)例，精心設(shè)計(jì)問題，能夠讓學(xué)生展開充分的思考，參加學(xué)生對問題探索的欲望。學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，并積極展開思考，全面吸收教師傳授的知識(shí)。

（二）點(diǎn)燃學(xué)生興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，無論是難度還是深度，初中數(shù)學(xué)都要高很多，這使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，逐漸從心里產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低或者喪失學(xué)習(xí)興致，造成教學(xué)效果不理想的后果。而教師如果可以掌握提問的技巧，抓住時(shí)間進(jìn)行有效的提問，再加以必要性的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生注意力吸引過來，順利點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣一來，有利于學(xué)生投入全部精力探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，逐漸愛上數(shù)學(xué)。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的技巧

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，真正做到學(xué)以致用

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，展開積極地思考，落實(shí)“以生為本”的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將情境教學(xué)與課堂提問兩種方法進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并利用提問的形式對學(xué)生注意力吸引過來，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考與探究，幫助學(xué)生參透數(shù)學(xué)理論。利用生活中的問題，還能潛移默化培育學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成留意生活大事小情的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師講解完理論知識(shí)之后，可以利用生活元素構(gòu)建特定的問題場景，巧妙地將正比例函數(shù)的知識(shí)融入到創(chuàng)設(shè)的場景當(dāng)中。比如，考慮到學(xué)生每天都要吃早餐的情況，倘若一個(gè)包子1元錢，兩個(gè)包子價(jià)格是2元錢，學(xué)生每天購買包子的花費(fèi)的錢數(shù)與包子的數(shù)量之間存在一定的關(guān)系，且為正比例函數(shù)的關(guān)系。根據(jù)這一生活場景，教師可以將其利用起來并呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出隨堂問題：“請大家認(rèn)真思考一下，如果借助正比例函數(shù)表示包子和總錢數(shù)的關(guān)系，應(yīng)該怎樣表示呢？”教師可以留給學(xué)生5分鐘思考時(shí)間，之后再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生：“根據(jù)問題，可以將所購買包子的數(shù)量設(shè)為x，把花費(fèi)的總錢數(shù)設(shè)為y，通過計(jì)算可以得出，y=x?！边@樣一來，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的諸多問題，日常生活中只要多加以留意和觀察，就可以增加對生活數(shù)學(xué)理論的掌握。這樣還能提高學(xué)生觀察能力，有效鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）提問要有梯度，層層深入啟發(fā)學(xué)生

通常來說，為了使提問發(fā)揮出最大的價(jià)值，有效集中學(xué)生注意力，需要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，由淺入深展開高效的學(xué)習(xí)，讓問題難度以梯度的形式逐漸增加，讓教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，不斷促進(jìn)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答相關(guān)題目時(shí)，可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題。比如遇到這種類型的題目時(shí)：“在同一段時(shí)間內(nèi)，服裝店賣出兩件上衣，均為90元。減去成本之后，其中一件上衣可獲利30%，另一件上衣虧損30%。那么，賣出的兩件上衣總和是盈利還是虧損？”為了讓學(xué)生獲得清晰的解題思路，循序漸進(jìn)炸窩數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在題目的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：其一，影響服裝店虧損或盈利的因素是什么？其二，進(jìn)價(jià)和售價(jià)需要具備怎樣的關(guān)系，才可以判定是贏利還是虧損呢？其三，題目所給出的信息，是否標(biāo)明進(jìn)價(jià)和售價(jià)？其四，如果知道售價(jià)，可以由此求出上衣的進(jìn)價(jià)嗎？通過設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題，可以循序善誘讓學(xué)生掌握一元一次方程的知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生探索興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行快速地解題，并逐漸形成正確的解題思路，提高提問和教學(xué)的有效性。

（三）注重提問價(jià)值，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有不同教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，而所涉及的問題需要建立在此基礎(chǔ)上，利用問題展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，保證良好的教學(xué)效益。因此，教師必須要關(guān)注問題的價(jià)值，圍繞教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)價(jià)值較高的問題，讓問題發(fā)揮出巨大的啟發(fā)性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“菱形面積計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生快速并透徹地理解該節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以“菱形兩條對角線乘積的一半”為中心，圍繞這個(gè)中心內(nèi)容對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，為學(xué)生掌握菱形面積計(jì)算公式做好鋪墊。因此，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)對知識(shí)的掌握程度，也有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、結(jié)語

綜合而言，在教學(xué)實(shí)踐中，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，有效的提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生思考，還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，提問有梯度且有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)致用，構(gòu)建高效多彩課堂。

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（作者單位：山東省鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）