探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

楊小麗

【摘?要】邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)階段，這一時期注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠，廣大數(shù)學(xué)教師需要意識到這一點，尋求有效的教學(xué)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性和策略作了論述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

隨著教育形勢的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標越來越明確，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，給數(shù)學(xué)教師也帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。本著素質(zhì)教育倡導(dǎo)的推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目標，如何在現(xiàn)階段的工作基礎(chǔ)上同時加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師著重思考和探究，顯然邏輯思維能力是一個漸進式的培養(yǎng)過程，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，制定系統(tǒng)的、有針對性的方案，并落實于實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

就當前的社會背景來看，對個人能力的看重遠勝于知識的掌握。數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性、復(fù)雜性、邏輯性和應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是簡單記憶或者背誦知識，更考驗學(xué)生對學(xué)習(xí)對象性質(zhì)的綜合分析和推理論證。小學(xué)階段學(xué)生雖然才剛剛開始簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但遇到的問題也很多，隨著學(xué)習(xí)進度的提升，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生學(xué)起來會感覺更加吃力，逐漸表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的厭惡和排斥，這使得教師后續(xù)的工作難度也有所增加。因此，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力十分重要。當學(xué)生具備一定的邏輯思維能力時，面對各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識就不會感到迷茫，而是會遵循思維規(guī)律進行深入思考與探究，克服學(xué)習(xí)上的障礙，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在一定程度上增強。數(shù)學(xué)新課標也對學(xué)生邏輯思維能力等作出了強調(diào)，不論是出于解決當前教學(xué)工作中存在的問題的現(xiàn)實需要，還是落實新課標的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要將邏輯思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程始終。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）巧設(shè)問題，優(yōu)化互動，引發(fā)思考

想實現(xiàn)對小學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就要致力于轉(zhuǎn)變自身角色，突出學(xué)生的自主性和主體性，摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，打造開放式的數(shù)學(xué)課堂。提問是課堂師生互動的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)散的重要線索，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，融入能夠吸引學(xué)生注意力的因素，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，在講四年級內(nèi)容《公頃和平方千米》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，提問：我們現(xiàn)在所處的教室面積大概怎么算？數(shù)學(xué)書封面的面積是多大？黑板的面積用什么表示？組織學(xué)生討論計算。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有比我們已知的面積單位更大的嗎？比如我們要算鳥巢的面積，應(yīng)該用什么樣面積單位表示最準確？結(jié)合你的知識積累來談一談。在學(xué)生思考的過程中，教師可以利用多媒體課件導(dǎo)入鳥巢和學(xué)校跑道的圖片，告知學(xué)生一個鳥巢等于20個跑道面積，然后讓學(xué)生自行討論如何計算、換算。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生自然就會把握新知和舊知的關(guān)系，在多媒體課件展示中引發(fā)思考興趣，完成知識構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，加深理解

在單調(diào)的理論授課中，學(xué)生的思維容易陷入封閉和僵化，若學(xué)生置身于立體生動的教學(xué)情境之中，其思維就能被激活，同時又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如在講《平行四邊形和梯形》這一課時，教師就可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察校園環(huán)境，看一看自己可以找出哪些四邊形，最好是自己此前沒有學(xué)到過的圖形。然后在課堂教學(xué)階段，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)體驗畫一畫觀察到的四邊形，學(xué)生一邊動手操作，教師一邊提示學(xué)生，讓學(xué)生嘗試尋找某一屬性將四邊形分類，看一看有哪些不同。在這樣的任務(wù)型情境中，學(xué)生完全依靠自己的思維發(fā)散和動手操作來認識了平行四邊形和梯形的概念，并且對二者的特點和性質(zhì)有了確切的把握，加深了學(xué)習(xí)印象，思路得以廣泛拓展，又感知到了數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活的密切聯(lián)系，更會用心去觀察、思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者問題，利于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）把握差異，分層設(shè)計，強化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教師需要意識到，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，其智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異是正常的情況，而教師就要尊重學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的個性發(fā)展需求，制定學(xué)習(xí)計劃或設(shè)計作業(yè)時，要立足于學(xué)生的不同層次來展開，強化各個層次學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。對思維能力強的學(xué)生教師要注意進一步引導(dǎo)其拓展提升，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維不夠活躍的學(xué)生教師要注重打好其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后制定階段性方案，幫助這部分學(xué)生穩(wěn)步提高。另外，教師還可以融入小組合作學(xué)習(xí)模式，并落實相關(guān)實踐探究，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)積極交流和探討，促進不同思維之間的相互碰撞，使學(xué)生可以取長補短，共同進步，發(fā)展自己思維優(yōu)勢，在對比中改善還存在缺陷的地方。教師跟進小組學(xué)習(xí)動態(tài)，適時給予指正，確保合作成效提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷鉆研、探索、完善培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏隆.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀寫算，2020（26）：184.

[2]劉小梅.芻議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].當代家庭教育，2020（23）：125-126.

（作者單位：重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校）