大學(xué)英語教學(xué)中跨文化翻譯能力培養(yǎng)及策略研究

摘 要：本文從教學(xué)方法的角度進行研究，針對目前高校英語教學(xué)中存在的問題，提出了解決方案以及能力培養(yǎng)建議，希望為高校英語教學(xué)中的跨文化翻譯能力培養(yǎng)提供合理參考。

關(guān)鍵詞：跨文化翻譯;大學(xué)英語;翻譯能力

高校英語的教學(xué)重心一直在閱讀理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)上，但在近幾年，我國教育部提出高校英語的教學(xué)目標應(yīng)該是綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)側(cè)重點應(yīng)放在翻譯和表達上，為大學(xué)生步入社會后的國際交流打下基礎(chǔ)。

一、翻譯能力培養(yǎng)重要性

我國在國際舞臺上扮演的角色越來越重要，與其他國家的交流變得更多，英語是目前國際上通用的交際語言，不僅在國際交流方面，各大網(wǎng)站資料以及科研成果都需要具有一定的翻譯能力才能順利查閱，高校學(xué)生畢業(yè)后會進入社會工作，當前許多企業(yè)對于畢業(yè)生的英語能力十分看重，因此大學(xué)生的英語翻譯能力顯得尤為重要[1]。翻譯能力的培養(yǎng)不但可以促進大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠促進大學(xué)生實際應(yīng)用能力提高，并且英語翻譯能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的成績，因此高校英語教學(xué)中應(yīng)該提高跨文化翻譯內(nèi)容的教學(xué)比重。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化翻譯能力培養(yǎng)的問題及解決方案

（一）教材選擇與編寫

目前我國高校缺乏科學(xué)合理的翻譯教材，英語課堂上的翻譯練習(xí)主要以翻譯英語教材課文為主，這樣的翻譯教學(xué)方法容易使大學(xué)生感到枯燥。教師可以從明確材重要性著手，通過自主編寫英語教材提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。在編寫時要注意考慮本校大學(xué)生的實際英語水平和詞匯積累量，同時將翻譯教學(xué)的目標定位明確，主要是為了幫助學(xué)生提高日后的翻譯交際能力，且為了激發(fā)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣，教材編寫的內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的題材，增加翻譯練習(xí)內(nèi)容的趣味性。除此之外，高校也可以不編寫教材，在日常的翻譯教學(xué)之余，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文原版電影、小說等，合作翻譯討論，這樣能使高校翻譯教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特征，不僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣還在課堂教學(xué)中充分尊重了學(xué)生自主性，用這個方法鍛煉學(xué)生的翻譯能力不僅教學(xué)效果好，課堂氛圍也能得到保障，且長此以往學(xué)生的詞匯量會得到增加。

（二）跨文化意識培養(yǎng)

英語具有獨特的文化背景，要從能力出發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的英語翻譯技巧促使大學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識，幫助大學(xué)生從文化層面提高對于要翻譯文章的理解。目前大部分高校的英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識還沒有概念，由于我國的母語語境和英語不同，在翻譯教學(xué)時教師并沒有提示學(xué)生注意語境，這就導(dǎo)致大學(xué)生翻譯練習(xí)的效率不高且準確率很低。

眾所周知，英語翻譯不僅是語言的轉(zhuǎn)化，也是兩種文化的交流和碰撞，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語翻譯訓(xùn)練時，要有意識的提醒學(xué)生注意語境，在翻譯之前為學(xué)生科普文章背景，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生翻譯之前對英語作品背景及內(nèi)涵充分了解掌握，同時在翻譯練習(xí)的過程中給學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生用合理的詞語對原文的語意進行轉(zhuǎn)換。在高校英語翻譯教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的翻譯理論和框架，還需要在日常教學(xué)活動中融入擴展教學(xué)內(nèi)容，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化翻譯意識，久而久之達到學(xué)生能在翻譯之前主動了解原文背景的效果，有效幫助學(xué)生提高翻譯水平。此外英漢文化間的差異性較大，教師想進一步提高學(xué)生的跨文化翻譯能力，需要不斷的向?qū)W生講解中英文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生查詢了解英語語言國家的文化、歷史以及發(fā)展過程等。同時想使英語跨文化翻譯水平快速提高，學(xué)生也要有一定的中文語言素養(yǎng)，以便將英文內(nèi)容按照國內(nèi)語言習(xí)慣完美的翻譯出來，避免出現(xiàn)低級語言翻譯錯誤[2]。

如某高校英語教師為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化翻譯意識，經(jīng)常在課堂教學(xué)活動中穿插有關(guān)中英語言環(huán)境和習(xí)慣的不同引起的翻譯笑話，在活躍課堂的同時也能將語言文化差異對于翻譯效果的影響傳達給學(xué)生，且該教師在每次進行新課講解前會為學(xué)生科普本課涉及到的文化及歷史背景，在課后也會為學(xué)生留拓展提高性作業(yè)，引導(dǎo)其了解以英語為母語的國家獨特文化。

（三）翻譯教學(xué)模式

目前，我國大部分高校英語教師依然采用比較滯后的教學(xué)模式進行日常教學(xué)活動，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心，由教師簡單講解翻譯理論后要求學(xué)生進行大量的翻譯練習(xí)，根據(jù)翻譯任務(wù)完成情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式不僅無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也沒有將跨文化翻譯理論融入日常教學(xué)當中，且?guī)熒g交流和學(xué)生的課堂參與度都比較少，不利于學(xué)生翻譯能力提升。

教學(xué)方法和模式會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，不同高校的教學(xué)理念存在差異，英語翻譯教學(xué)的側(cè)重點也有所不同，但為提高大學(xué)生的跨文化翻譯水平，高校英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、未來發(fā)展需求制定相符合的教學(xué)計劃，并通過合理的教學(xué)方法達到目標。教師可以積極應(yīng)用尖端教學(xué)手段，避免長期單一的使用同一種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯練習(xí)，有意識的觀察大學(xué)生對各種教學(xué)手段的反饋，尋找學(xué)生的興趣點，并利用學(xué)生的興趣點提高翻譯教學(xué)效果。同時要注意在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，將翻譯課堂變得生動起來，注意在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，改善教師在課堂上唱“獨角戲”的情況。此外教師也可以利用信息技術(shù)提高翻譯教學(xué)趣味性，構(gòu)建英語翻譯平臺，在課余時間通過線上教學(xué)對學(xué)生進行輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)模式。

如某高校英語教師為提升大學(xué)生的跨文化翻譯能力，改變了以往的單一教學(xué)模式，每隔一段時間會更換教學(xué)方法，不斷為學(xué)生提供新的教學(xué)體驗，幫助其保持英語翻譯學(xué)習(xí)積極性的同時也有效提高了大學(xué)生的英語成績。

三、大學(xué)英語教學(xué)跨文化翻譯能力培養(yǎng)建議

跨文化翻譯能力的培養(yǎng)重點在于翻譯目的、功能、語言文化等，同時也是大學(xué)生在進行翻譯學(xué)習(xí)時要注意的問題。教師在進行跨文化翻譯的能力培養(yǎng)時，需將翻譯要素作為參考，在教學(xué)過程中講解翻譯要點、框架等翻譯技巧，幫助學(xué)生迅速提高翻譯能力以及翻譯質(zhì)量，針對目前我國大部分高校的英語跨文化翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，可以提出以下建議：

第一是調(diào)整教學(xué)大綱，建立健全英語翻譯教學(xué)體系。即從高校角度出發(fā)，提升對于英語跨文化翻譯教學(xué)的重視程度，結(jié)合高校實際教學(xué)目標和學(xué)生的接受程度制定出科學(xué)的教學(xué)大綱，將翻譯能力加入大學(xué)英語主要教學(xué)目標中，切實提高翻譯能力在大學(xué)英語能力培養(yǎng)中的地位。高校可以在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上進行改進，加入新的教學(xué)理念和方法，隨著時代發(fā)展和學(xué)生需求的改變不斷完善高校英語跨文化翻譯教學(xué)體系，合理分配英語教學(xué)時間和資源，對這項工作提供支持。

第二是改變教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的跨文化翻譯意識提升。目前高校的英語翻譯能力主要是通過日常教學(xué)和閱讀理解培養(yǎng)，在英語教育板塊中沒有將翻譯能力設(shè)置成獨立教育單元，因此想切實落實國家關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的號召，可以從教學(xué)內(nèi)容上著手，結(jié)合英語教學(xué)主干，在日常教學(xué)中有計劃的加入翻譯技巧、理論等內(nèi)容。同時為提高學(xué)生對于跨文化翻譯技能的應(yīng)用能力，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的日后發(fā)展需求，彈性調(diào)整翻譯教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的實用性翻譯技巧[3]。

第三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)貫穿整個高校教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生容易感到枯燥，且翻譯能力培養(yǎng)的難度較大，學(xué)生對于翻譯學(xué)習(xí)的興趣不高是我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)中普遍存在的情況。為改善這種現(xiàn)狀，英語教師可以在教學(xué)過程中增加趣味性內(nèi)容，結(jié)合多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在翻譯技巧教學(xué)時可以不局限于教材，教師應(yīng)要求學(xué)生收集自己感興趣的文章進行翻譯練習(xí)，不僅能加速學(xué)生習(xí)慣英語的語境和歷史發(fā)展過程，也有助于拓寬學(xué)生的知識面，且這樣的教學(xué)手段賦予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)力，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提高。除此之外，教師可以利用多媒體結(jié)合小組討論的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分組翻譯感興趣的文章，通過交流互動促使學(xué)生共同提升翻譯水平。

第四是重視理論教學(xué)。目前從我國高校英語教學(xué)中對于翻譯技巧和基礎(chǔ)理論的缺失比較嚴重，隨著時代進步已經(jīng)逐漸無法滿足社會需求，因此教師應(yīng)有意識的在日常教學(xué)過程中加入翻譯理論和技巧的指導(dǎo)，先幫助學(xué)生形成基本的翻譯理論框架，結(jié)合理論指導(dǎo)系學(xué)生的翻譯練習(xí)，在學(xué)生對翻譯技巧有基本了解后，在翻譯練習(xí)中加入跨文化翻譯的內(nèi)容，向?qū)W生科普跨文化翻譯理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化沖突和融合，減少學(xué)生的翻譯錯誤[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，跨文化翻譯能力是高校英語教學(xué)中一個重要的能力培養(yǎng)方向，教師想培養(yǎng)大學(xué)生英語翻譯水平需要將跨文化翻譯教學(xué)滲透到高校英語教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，通過翻譯理論和技巧教學(xué)幫助學(xué)生提高翻譯能力。

參考文獻：

[1]劉睿雪.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2019（12）：116-117.

[2]劉丹紅，何牧春，王智華.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（03）：134-136.

[3]唐懌春.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2019（01）：52-53.

[4]曾麗霖.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識與交際能力培養(yǎng)策略[J].智庫時代，2018（45）：262-263.

作者簡介：張詩雪（1986-），女，四川廣安人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)及英語教育。