關(guān)于改善茂名地區(qū)初中學(xué)校校本課程開發(fā)及利用現(xiàn)狀的建議

邱健

【摘要】? 茂名地區(qū)雖然屬于欠發(fā)達地區(qū)，但向來十分重視教育的發(fā)展，緊跟教育發(fā)展的潮流，近來茂名地區(qū)很多初中學(xué)校對校本課程進行了開發(fā)和實踐。作者在了解茂名地區(qū)初中學(xué)校校本課程開發(fā)及利用的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問題，并試從教師個人的層面提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】? 茂名地區(qū) 校本課程 改善建議

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-025-010

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！彪S著新課程改革的深入開展，作為新課改突破口的校本課程越來越受到關(guān)注，并成為教育界的熱點問題。茂名地區(qū)雖然屬于欠發(fā)達地區(qū)，但向來十分重視教育的發(fā)展，緊跟教育發(fā)展的潮流，近來很多初中學(xué)校也對校本課程進行了開發(fā)和實踐，并且取得了一定的成果，但總體上校本課程的開發(fā)還不夠系統(tǒng)成熟，存在以下問題：對校本課程理論認識不足，課程開發(fā)涉及面窄、流于形式，資源利用不充分，開發(fā)主體范圍有限、能力不足、信心有待提高等。為推動茂名地區(qū)校本課程的良性發(fā)展，針對以上問題，作者從教師個人層面提出以下建議。

1.全面認識校本課程，增強課程開發(fā)意識

很多教師由于處于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)環(huán)境中，長期以來習(xí)慣充當(dāng)課程的使用者，在日常教學(xué)中只是嚴(yán)格地實行國家統(tǒng)一課程。雖然現(xiàn)在國家進行新課程改革，開始推行國家、地方、學(xué)校三級課程，改變了課程管理過于集中的狀況，但面對突如其來的課程自主權(quán)，很多教師卻無法適應(yīng)，頭腦中只有教學(xué)的概念，沒有課程的概念，課程開發(fā)意識淡薄。因此，作為教師不能一成不變，要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，了解外部世界的變化，以開放的態(tài)度面對教育的發(fā)展，利用各種機會和途徑接觸學(xué)習(xí)最新的教育理念，自我發(fā)展，自我提升，實現(xiàn)從單純的課程使用者向課程的開發(fā)者、實施者、評價者轉(zhuǎn)變。

同時，教師還要全面正確地認識校本課程的含義和意義。很多教師對校本課程的認識不準(zhǔn)確，認為校本課程等同于教材的編寫或活動課、選修課，導(dǎo)致教師不能深刻理解校本課程建設(shè)的必要意義，進而導(dǎo)致教師在開發(fā)校本課程上缺乏動力，認為這是額外的工作負擔(dān)，從而消極應(yīng)付。所以對校本課程的正確認識非常重要，其直接影響教師的開發(fā)態(tài)度、校本課程的開發(fā)質(zhì)量和實施效果。

2.提高校本課程建設(shè)能力，建立校本課程開發(fā)共同體

校本課程建設(shè)能力是新時期教師的專業(yè)能力之一。作為教師要重視自身校本課程建設(shè)能力，包括開發(fā)能力、實施能力、評價能力的提高，積極參與校本課程建設(shè)的實踐。近年來，隨著茂名市“人才戰(zhàn)略”的實施，教師隊伍建設(shè)取得了長足進步，很多教師都具備了一定開發(fā)校本課程的能力。但也還有部分老師對開發(fā)校本課程信心不足，故步自封，沒有真正參與到校本課程的開發(fā)上來。因此，教師除了要自我增值、利用好專業(yè)培訓(xùn)的機會外，還要增強合作與交流，利用集體的力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.充分挖掘課程資源，豐富校本課程類型

在欠發(fā)達地區(qū)校本課程開發(fā)中，很多教師會面臨課程資源缺乏的問題。其實課程資源包括校內(nèi)資源，如學(xué)校發(fā)展歷史、教師特長、學(xué)生興趣等，還有校外資源，如本土文化、人文地理、社區(qū)資源等。欠發(fā)達地區(qū)不一定意味著課程資源的缺乏，相反這些地區(qū)往往有其豐富的歷史傳統(tǒng)，獨特的自然風(fēng)貌、特色的地域文化等，關(guān)鍵是我們有沒有以開放的態(tài)度去充分挖掘課程資源。茂名地區(qū)是一個欠發(fā)達地區(qū)，但其同時也是一個有著悠久歷史和深厚文化底蘊的地區(qū)，課程資源十分豐富。我們要在重視挖掘校內(nèi)資源的同時，積極開發(fā)校外的茂名鄉(xiāng)土資源，在保證國家課程實施的基礎(chǔ)上加入與學(xué)生生活、成長的地區(qū)密切相關(guān)的鄉(xiāng)土資源元素，使校本課程更能體現(xiàn)地方特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實踐性。有效利用具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源，不僅有利于校本課程突破“興趣班”、“特長班”的局限，還可以有效地解決欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校經(jīng)費相對不足的問題。

在充分利用課程資源下形成的校本課程類型，可以大致分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三類。基礎(chǔ)性課程是進一步增強學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的課程，是對國家課程的完善和加強。拓展性課程是豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的課程，是國家課程外各種技能的個性化培養(yǎng)。探究性課程則是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的課程，是國家課程外探究能力的提升。目前，茂名地區(qū)的課程類型比較單一，應(yīng)試教育傳統(tǒng)比較重的學(xué)校更多選擇推行基礎(chǔ)性課程，而比較先進的學(xué)校開設(shè)的校本課程則更多為拓展性課程，但大多也停留在“興趣班”、“特長班”階段，探究性課程的開設(shè)非常少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)。在校本課程的開發(fā)上，我們在做到結(jié)合學(xué)校實際，以校為本的同時，還要以生為本，根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣，開發(fā)出更豐富的校本課程，注重課程的啟發(fā)性與實踐性，特色性與針對性、系統(tǒng)系與實效性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

校本課程的開發(fā)及利用不僅是教育改革的熱點，也是教育改革的趨勢。茂名作為欠發(fā)達地區(qū)，勇于探索，積極嘗試開發(fā)及利用校本課程，并已取得一定成果，我們要在此基礎(chǔ)上進行實踐與反思，為茂名地區(qū)校本課程的建設(shè)樹立典型，推動茂名地區(qū)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

本文系廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于茂名地區(qū)初中歷史校本課程建設(shè)的研究》（立項號：2016YQJK201）的推廣成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

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