體驗式教法在品德與社會教學中的創(chuàng)新應用

張璟

[摘要]小學品德與社會教學中引入體驗式教法，可以為學生帶來豐富學習和感知的機會教師要有創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設體驗式情境，規(guī)劃體驗式探究路線，開展豐富的體驗式活動，從而調動學生認知的主動性，提高課堂教學效果。

[關鍵詞]品德與社會;體驗式教法;創(chuàng)新應用

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0048-02

所渭體驗式教法，是指一種互動的交往形式，強調師生的雙邊情感體驗。因此，在小學品德與社會教學中，教師要創(chuàng)新課堂教法，為學生提供更多體驗學習的機會，讓學生感受到體驗的快樂，從而產生積極的情緒，形成更多克服困難的動力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設體驗式情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生對喜歡的學習實踐活動有特殊情感，教師要注意為學生布設一些新的實踐性學習任務，以成功激發(fā)學生的學習興趣。如手工制作、實地觀察、社會調查、信息搜集、生活實驗、案例講述分析等，都屬于體驗式學習任務，教師對這些體驗學習活動進行整合優(yōu)化處理，能快速激活學生的學習思維。

例如，教學蘇教版小學五年級品德與社會上冊《我是自己的主人》一課時，教師在課堂教學之初便發(fā)放一個《學習意志自測表》，讓學生據(jù)實填寫。學生填寫后，教師收集調查表，并對相關信息進行歸結分析，為學生布設思考討論問題：“什么樣的學習態(tài)度是科學的？你認為良好的學習態(tài)度有哪些表現(xiàn)？不同的學習態(tài)度對學習有什么影響？”學生開始獨立思考，并自發(fā)展開學習討論。教師深入到學生群體之中，對學生的個性觀點進行收集，并給出針對性引導。在課堂展示階段，教師讓學生自由發(fā)言，學生各抒己見，課堂學習氣氛濃厚起來。

這里，教師利用一個調查表將學生帶入特定的情境之中，其體驗特征是比較明顯的。學生對學習最為敏感，教師圍繞這個話題展開調查和討論，成功激活學生的學習思維。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學設計是比較成功的，學生都能夠主動參與討論活動之中，并積極發(fā)表自己的見解。

二、啟動體驗式探究，豐富學生認知基礎

體驗式教法啟動后，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生深入教材之中，對教學內容進行詳細的分析解讀，對實踐活動進行整合處理，都可以使學生形成豐富的體驗動力。小學品德與社會教材內容和學生生活息息相關，教師不妨給學生設計一些自主學習和合作學習任務，讓學生自覺啟動體驗探究思維，并在不斷體驗認知中形成新的學習動力。如課堂演繹、小組討論、集體辯論、信息搜集、教輔應用、生活調查、社會實驗、實地觀察等，都屬于自主探究和合作學習活動，讓學生主動進入探究環(huán)節(jié)，形成新的學習成長點。

例如，教學《我心中的那顆“星”》的導入階段，教師給予提示：“我們說榜樣的力量是無窮的，大家都對英雄、名人有敬佩之情，這是最為正常的情感追求。想知道老師心中的明星嗎？老師也有明星情結，我是這樣追星的……”教師講述了具體的追星過程，然后給學生布設展示任務：“以小組為單位，講述自己的追星過程，要體現(xiàn)更多的理性和智慧，杜絕不適當?shù)哪７??！睂W生聽說要展示追星過程，自然有話要說。在小組長的統(tǒng)一安排下，學生逐一講述追星經(jīng)歷。同時，教師深入小組展示活動之中，對學生的個性表現(xiàn)給出積極評價。

這里，教師親自講述自己的追星過程，目的是為學生樹立榜樣，激活學生的學習思維，讓學生順利進入展示環(huán)節(jié)。學生都有追星的經(jīng)歷，其體驗是深刻的。教師為學生創(chuàng)設展示講述的機會，學生自然進入情境之中，在不斷回顧反思中豐富認知。

三、開展體驗式活動，促進學生全面發(fā)展

體驗式活動的形式眾多，教師不妨進行全面篩選操作，幫助學生順利進入學習情境之中，并在不斷體驗實踐中構建認知體系。在活動設計和執(zhí)行階段，教師要凸顯學生的主體學習地位，積極征詢學生的學習實踐意見，優(yōu)化實踐操作程序，促進學生的全面發(fā)展。如生活觀察、手工操作、社會宣傳、主題征文、走訪調查、情景再現(xiàn)、網(wǎng)絡互動等，都屬于體驗式學習活動，學生喜聞樂見，其教學調度效果顯著。同時，教師要對這些體驗活動進行優(yōu)化處理，針對學生的興趣愛好展開調度設計，以成功激活學生的體驗思維。

例如，教學《怎樣與人相處》相關內容時，教師為學生布設一個課堂實踐任務：“我們平時生活中要學會贊美別人，請在生活中找出三個贊美的對象，并給予個性化的贊美?！睂W生對這樣的學習任務感到新鮮，學習興趣被成功激發(fā)。學生有贊美爸爸媽媽的，有贊美老師和同學的，也有贊美鄰居和路人的。為讓學生對贊美有更深刻的認識，教師出示辯論的話題：“要不要贊美他人呢？”學生開始議論紛紛，有說需要贊美的，也有說要看什么情況。學生出現(xiàn)意見分歧，教師讓不同觀點的學生組成不同陣營，展開課堂大辯論活動。教師作為主持人，對活動進行有序安排，學生很快進入角色之中。

一個贊美活動，將學生帶入課堂互動之中，給學生創(chuàng)造了更多親身體驗的機會。在贊美體驗之后，教師引導學生對贊美話題展開課堂辯論活動，將學生的學習體驗引向深入。學生的體驗不同，其學習認知也呈現(xiàn)多元化特征。

四、參與體驗式實踐，培養(yǎng)學生學科能力

品德與社會課程的社會屬性極為鮮明，要求學生將課堂上學習到的知識運用到生活實踐之中，以幫助學生盡快進入認知內化環(huán)節(jié)，使學生在實踐中增長知識，在生活中歷練能力，培養(yǎng)學生的學習意志和品質。由于學生已有一定的生活認知基礎，在實踐活動沒計時，教師需要根據(jù)不同群體學生的實際需要進行規(guī)劃和調度，讓更多的學生都能夠獲得適當?shù)膶嵺`鍛煉。社會實踐活動設計需要充分觀照學校的辦學條件，以及學生的生活環(huán)境，唯有提升實踐活動的匹配性，才能全面提升學生的學科能力。

例如，教學《心中有“規(guī)則”》時，教師先利用多媒體播放一段音頻故事，讓學生認真傾聽后，說說從故事中獲得哪些啟示。學生傾聽后，自發(fā)展開集體討論。有的學生說，寫在礦工帽上的遺書，這個故事太感人了，一個礦工在臨死前能夠做到這一點，應該是規(guī)則意識在發(fā)揮作用。也有的學生說，在一些公共場合，有人不講規(guī)則，隨意亂嚷嚷，甚至亂扔垃圾，這些行為是不道德的。還有的學生說，無論做什么事情，都需要建立規(guī)則意識，如果不按照規(guī)則辦事，一定沒有好結果。教師對學生的發(fā)言進行點評，并給學生布設新的學習體驗任務：“深入生活之中，搜集一些涉及規(guī)則方面的現(xiàn)象或者故事，下節(jié)課參與課堂展示活動?！薄?/p>

這里，教師利用生活中的故事進行課堂調度，讓學生通過聽故事、講故事等方式，對規(guī)則進行重新認知，積累了豐富的體驗經(jīng)驗。特別是讓學生深入生活搜集規(guī)則方面的現(xiàn)象或者故事，給學生帶來豐富體驗的機會，使學生對形成的規(guī)則認知會更為全面而深刻。規(guī)則是規(guī)范社會和個人行為的要求與標準，學生對這些抽象的概念缺少基本認知。教師要利用多種任務布設展開相關調度，為學生提供更多學習體驗認知的機會。

體驗式學習具體實踐性屬性，教師要從學生的生活認知基礎出發(fā)，結合學生的學力展開教學調度，為學生提供更多體驗學習的機會。教師展開創(chuàng)新設計和調度，創(chuàng)設體驗式學習情境，啟動體驗式探究機制，開展體驗式活動，參與體驗式實踐，讓學生在實踐體驗中形成良好的學力基礎。小學品德與社會教材內容和學生生活有更多的契合點，體驗式活動的適契性更高，如果教師有意識地引入體驗式教法，給學生帶來的學習促進效果就更為顯著。

（特約編輯 木清）