基于閱讀教學背景下的識字教學探析

李海燕

[摘要]識字教學是語文教學的重要組成部分。識字教學不應孤立地進行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現(xiàn)學生對字詞的活學活用。在閱讀教學中，教師可以從解剖構(gòu)字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學生展開識字學習，以提升識字教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]識字教學;閱讀教學;構(gòu)字特點;重組詞串;立體建構(gòu)

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0019-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學中，教師要注重在閱讀過程中引導學生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領(lǐng)下使學生獲得對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學效率。

一、隨文隨境識字，解剖構(gòu)字特點

在識字教學中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學生明辨它們之間的細微差別，這樣才能使學生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現(xiàn)這個目標呢？教師可以引領(lǐng)學生從漢字的規(guī)律出發(fā).結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，綜合運用多種方法展開識字教學。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學習“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學生就“景”字進行“生字開花”訓練，如“景色、風景、美景”;對于“尤其”這個需要認讀的詞語來說，教師可以讓學生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學生明白“尤其”是特別的意思;對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認識，教師可以讓學生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說的意思呢？”當學生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點展開教學：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學生明白“耳進門為聞”。這樣教學，學生對于生字的認識將更加深刻。

在閱讀教學中，教師引領(lǐng)學生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學習，可以幫助學生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學，尊重了學生認知事物的規(guī)律，提升了學生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字

詞串就是將幾行排列整齊，語義相關(guān)，又能押韻的詞語串聯(lián)在一起。以詞串的方式展開識字教學，可以從不同維度加深學生對生字的理解與認識，從而極大地提升識字教學的效率。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課為例，由于課文中需要學生認讀的生字就有25個，識字任務非常重，教學時，教師就可以采取集中識字與分散識字相結(jié)合的方式，幫助學生建構(gòu)與寓言文本結(jié)構(gòu)相符的學習形式。首先，教師可以讓學生自由讀課文，圈畫出本課的生字詞，自由認讀生字。接著，教師可以把第一組詞串展示出來“撲去、逮住、松開、跟著”，讓學生思考：“這組詞主要寫的是誰？它在做什么？”在這個問題的引領(lǐng)下，學生明白了這組詞語主要講的是狐貍被老虎逮住以后，老虎的一系列動作。然后，教師就可以把第二組詞串展示出來“半信半疑、東張西望”，并讓學生說說這些詞語描寫的義是誰，它在做什么。隨后，教師繼續(xù)把第三組詞串展示出來“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”……就這樣，把課文內(nèi)容與詞串結(jié)合起來教學，學生的感受更加深刻了。

在閱讀教學中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容將所要學習的生字編成詞串來展開教學，這樣不僅能夠促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且還能達到互文勾兌，讓學生在聯(lián)系思維中靈動學習生字詞的教學效果。

三、找準內(nèi)在聯(lián)系，提升識字質(zhì)量

在閱讀教學中，教師常常會采取以關(guān)鍵句為突破口的方法進行教學，以達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在識字教學中，在立足于漢字結(jié)構(gòu)特點的基礎上，聚焦字詞之間的聯(lián)系，二度建構(gòu)識字學習模式，同樣也可以達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學效果。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《要下雨了》一課為例，這一課中有些特別的生字“呀、呢、嗎、吧”，仔細研讀這些生字，你會發(fā)現(xiàn)它們不僅是語氣詞，而且承載著小動物們對自然現(xiàn)象的一些認識，是學生識字的難點。教學時，教師可以先讓學生把這組生字讀一讀，再說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。有學生說這些生字都是“口字旁”，有學生說它們都是左右結(jié)構(gòu)的生字，有學生發(fā)現(xiàn)它們都讀輕聲……就這樣，學生邊讀邊思考，真正感受到了學習是一件快樂的事情。

由此可見，在閱讀教學中，對于一些特別的漢字，教師可以從這些漢字的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系入手，找到教學的突破口，以降低學生的理解難度，提升學生的識字效率。

總之，在閱讀教學背景下的識字教學，教師要本著以識促讀，以讀帶識，讀識互促的理念，引領(lǐng)學生真正從初讀感知到深刻領(lǐng)悟，從集中識字走向隨文識字。這樣教學才能使學生的識字效果呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢，從而豐盈學生的整個識字過程。

（責編 劉宇帆）