走進學(xué)生思維，讓文本鑒賞問題通透起來

邱瑩

[摘要]提升學(xué)生的文本鑒賞能力，這是語文閱讀教學(xué)的重要追求。教師要有生本教學(xué)意識，針對學(xué)生的思維實際篩選鑒賞內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計鑒賞路線，讓文本鑒賞問題通透起來，促使學(xué)生在多元互動的學(xué)習(xí)過程中形成鑒賞成果，從而順利走進文本核心。

[關(guān)鍵詞]文本鑒賞;學(xué)生思維;篩選內(nèi)容;設(shè)計路線;形成成果

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0017-01

小學(xué)閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要有生本意識，結(jié)合學(xué)生思維實際展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然進入鑒賞環(huán)節(jié)，順利解決鑒賞中的基本問題，形成豐富的鑒賞認知體驗。小學(xué)生閱讀鑒賞意識和鑒賞能力都比較欠缺，教師精選鑒賞內(nèi)容、布設(shè)鑒賞路線、展開多元互動，都可以形成鑒賞教學(xué)新起點，讓文本鑒賞問題通透起來。

一、在文本解讀基礎(chǔ)上篩選鑒賞內(nèi)容

小學(xué)教材內(nèi)容極為豐富，而且大多是圖文并茂的，是絕好的鑒賞素材。教師要深入到文本當(dāng)中展開研讀，找到文本、生本思維的對接點，以便為學(xué)生篩選出適合的鑒賞內(nèi)容，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果有需要，教師還可以結(jié)合教輔材料，搜集一些相關(guān)的鑒賞素材，以開拓學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀成效。

如教學(xué)《秋天的雨》一課，教師先與學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的原因。學(xué)生開始閱讀文本，很快就圈定了鑒賞內(nèi)容。教師跟進給出具體指導(dǎo)：在文本鑒賞時，不只是找修辭方法的運用，還可以看典型詞語、句式、語氣、情感等因素，豐富閱讀鑒賞視野，這樣才能形成價值度更高的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開操作，閱讀鑒賞順利推開。有學(xué)生找到這樣一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！痹谶@句話中，作者運用了擬人、反復(fù)等修辭方法，如果不考慮修辭，作者的描繪也能將我們的思維帶入一個特定的情境之中，秋雨就像一個溫柔的精靈，在人們不注意的時候悄悄潛進來，讓人想起杜甫的“隨風(fēng)潛入夜”。這句話把秋雨溫柔的性格展示了出來。教師讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容進行鑒賞分析，學(xué)生有了更多自主探究的權(quán)利，文本鑒賞順利展開。

二、在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計鑒賞路線

不同年級、不同年齡、不同群體的學(xué)生對文本閱讀的訴求會呈現(xiàn)差異性。教師要有學(xué)情調(diào)查意識，針對學(xué)生個體需要展開教學(xué)設(shè)計，為不同群體學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，體現(xiàn)分層教學(xué)意識。特別是在鑒賞方法的傳授時，教師需要有針對性，給不同群體提出不同的鑒賞要求，讓更多學(xué)生都能夠順利進入文本核心，這樣才能確保鑒賞問題的順利解決。

《去年的樹》是一篇童話故事，教師在學(xué)生初讀感知階段，投放了閱讀思考問題：“閱讀課文內(nèi)容，你對這只小鳥有什么看法呢？你能夠說說小鳥有什么樣的品質(zhì)嗎？從課文哪些情節(jié)中能夠體現(xiàn)出來呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問題展開閱讀思考，并自發(fā)進行互動討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。教師跟進指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立問題意識。有學(xué)生說，這只小鳥非常講究誠信，經(jīng)歷許多波折，最終找到了去年的樹，并當(dāng)面展現(xiàn)了內(nèi)心情感，兌現(xiàn)了承諾;有學(xué)生說，小鳥找到樹根，再找到伐木場，然后找到村子，最終見到了變成燈火的樹，這些細節(jié)描寫都能夠折射出小鳥的至誠之情;有學(xué)生說，小鳥“盯著燈火看了一會兒。接著她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽……”從這段話中可以看到小鳥的誠信和執(zhí)著。教師以問題為引導(dǎo)，將學(xué)生帶人文本鑒賞的環(huán)節(jié)之中，給學(xué)生提供了更多思考內(nèi)化的機會。

三、在多元互動基礎(chǔ)上形成鑒賞成果

閱讀鑒賞需要師生互動、生生互動，唯有在充分討論、醞釀中形成的閱讀共識，才是最有價值度的鑒賞成果。教師在互動中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生投放鑒賞問題、設(shè)計鑒賞路線、傳授鑒賞方法、展開鑒賞評估，讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗中形成有形的閱讀認知。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并白行展開復(fù)述活動，參與小組展示。學(xué)生復(fù)述課文的能力還比較欠缺，教師讓學(xué)生同桌合作互動，互聽互評，找出復(fù)述問題，并進行討論，找到解決對策。為進一步激活學(xué)生的鑒賞思維，教師專門挑選了一個段落，為學(xué)生做示范操作，讓學(xué)生感受復(fù)述技巧的應(yīng)用。學(xué)生復(fù)述展示之后，教師再次為學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：以小組為單位，做好角色分配，白行創(chuàng)編臺詞和動作，準(zhǔn)備參與班級演繹活動。學(xué)生聽說要現(xiàn)場表演課本劇，都表現(xiàn)得主動積極，創(chuàng)編臺詞，展開互動討論，很快就形成了統(tǒng)一的操作方案，課堂演繹活動順利展開。教師義組織學(xué)生對課堂演繹情況進行集中評價，獲得不錯的發(fā)動效果。很顯然，教師一步步將學(xué)生引入文本的深度解析之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的閱讀感知和體驗的機會，促使學(xué)生順利建立了文本閱讀認知體系。

文本鑒賞是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，展開創(chuàng)新實踐探索勢在必行。教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實際進行鑒賞方法篩選，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利條件，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維。只有這樣，鑒賞才會真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)力成長才會成為現(xiàn)實。

（責(zé)編 劉宇帆）