用想象激發(fā)童趣 用思考深入體悟

李慶紅

[摘要]想象是語文核心能力的重要組成部分統(tǒng)編教材中的許多課文都蘊藏著豐富的想象因子，是引領(lǐng)學(xué)生核心能力發(fā)展的重要依托。為此，教師在教學(xué)中要善于借助想象激發(fā)童趣，引領(lǐng)學(xué)生在深入思考中體悟文本內(nèi)涵。教師應(yīng)在角色代入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在依循學(xué)情中制定好教路;在深刻解讀中引導(dǎo)學(xué)生深度思考;在豐富資源中指導(dǎo)學(xué)生多維閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);想象;童趣;思考;體悟

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）叭-0059-02

想象是語文核心能力的重要組成部分，統(tǒng)編教材在編著過程中選人了大量童趣盎然、想象意味濃厚的經(jīng)典文本，都蘊藏著豐富的想象因子，是引領(lǐng)學(xué)生核心能力發(fā)展的重要依托。為此，教師就需要緊扣教材內(nèi)容，借助想象的雙翼，讓童趣在語文課堂中飛揚。

一、體驗人物，在角色代入中激發(fā)興趣

從兒童呱呱墜地的那一刻開始，他們的成長就沒有離開過童話。童話文本有著豐富的想象、形象的語言、生動的情節(jié)，是深受學(xué)生喜愛的一種文體。在閱讀過程中，學(xué)生們跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展，與童話中的人物一起跌宕起伏，感受著人物內(nèi)心的真情。但遺憾的是，很多教師在教學(xué)中卻未能依循童話文體的內(nèi)在特質(zhì)，始終將感知的意蘊停留在故事的內(nèi)容層面上，未能探尋到童話故事的精髓。筆者以為，童話故事的教學(xué)價值就是要激活學(xué)生的想象意識，在奇思妙想中，借助模仿和實踐來提升學(xué)生的言語表達能力。

教學(xué)《我是一只小蟲子》時，筆者就通過直觀的肢體語言和神態(tài)，極力激發(fā)學(xué)生的想象意識，讓學(xué)生也來做一回小蟲子。有了視角的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就不再是一個客觀的學(xué)習(xí)者，文本中所描寫的內(nèi)容就如同是對他們生活經(jīng)歷的一種總結(jié)與提煉，他們紛紛以第一人稱的視角來觀照文本內(nèi)容，這對于快速走進文本的情境、體悟文本語言所蘊含的豐富情感有著積極的意義。在這樣的過程中，學(xué)生真正做到了“情動而辭發(fā)”，他們想象著用晶瑩剔透的露珠洗臉時的舒適感和滿足感，想象著大膽跳到狗的身上去玩耍或者欣賞風(fēng)景時的愉悅感和興奮感……此時，他們的內(nèi)心涌動著豐富的語言，傾吐著小蟲子內(nèi)心的話語。

正是在這種代入感的角色體驗下，學(xué)生打破了自身意識與文本語言之間的距離，將思維直接浸潤在文本內(nèi)容之中，使得文本語言“皆若出于吾之口”，促進了內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、基于雙線，在依循學(xué)情中制定教路

統(tǒng)編版教材最鮮明的編著特色就是人文主題和語文要素的雙線并行。這其中，語文要素就集中體現(xiàn)在單元的篇章頁和“語文園地”中，也散落于每篇課文的課后習(xí)題中。這些散點資源的統(tǒng)整，就是對編者單元設(shè)置的一種回應(yīng)。

《我是一只小蟲子》課后有兩道題：1.小蟲子的生活有意思嗎？交流自己感興趣的內(nèi)容;2.讀讀加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)和感受。第一道題側(cè)重文本內(nèi)容的理解，緊扣“生活有意思”架構(gòu)整節(jié)課的教學(xué)，教師可以相機設(shè)置以下教學(xué)活動：首先，教師朗讀，講述文本故事，學(xué)生在聆聽中理解，遴選自己認(rèn)為有意思的地方與大家分享交流，形成完整而強烈的學(xué)習(xí)體驗;隨后，在分享的基礎(chǔ)上，學(xué)生提煉出課文描述的事件，并思考作者是怎樣將這些事情串聯(lián)起來的，從而形成對文本的整體性把握，進而培養(yǎng)思維表達的條理性和邏輯性。第二道題指向于含有“月字旁”生字的教學(xué)。語文學(xué)習(xí)貴在豐富的積累，統(tǒng)編教材的編寫理念也倡導(dǎo)“以點帶類”，要緊扣一個生字的具體特點及其與其他生字之間的關(guān)聯(lián)，提升生字教學(xué)的類群意識。在這些“月字旁”的生字中，絕大部分都是形聲字，教師可以緊扣課文中“用露水洗臉”的情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想象：“小蟲子還會用露水洗哪里呢？”這一問題激活了學(xué)生的內(nèi)在體驗，他們紛紛想到了腹部、腮幫、胳膊、屁股等部位。教師則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些詞語的共性特征，相機播放微課，讓學(xué)生了解“月”字的演變歷史，從而認(rèn)識到“月”字與肉相關(guān)，后來表示人體器官。最后，教師組織“你說詞來我指部位”的游戲，強化識字效果，借助字理讓學(xué)生感受漢字獨特的文化魅力。

縱觀這兩個問題，教師始終將其與單元語文要素進行有機整合，借助想象的要求，在尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進行實踐訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

三、探尋價值，在深刻解讀中深度思考

有人說，一節(jié)語文課是否成功的評判標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生能否揣摩出語言文字背后的意蘊，從而促發(fā)他們的深度思考。入選統(tǒng)編教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，具有豐富的內(nèi)涵價值，只有真正地基于文本展開教學(xué)，才能促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

這篇課文中很多教師都能關(guān)注主人公是蟲子，但卻容易疏忽“小”字。從理解的角度來看，課文中的“小”字妙處主要有以下兩點：第一，為整篇文本的內(nèi)容提供扎實的支撐。正是由于蟲子“小”，它的生活才充滿了樂趣且豐富多彩：被蒼耳刺、被小鳥吃、被狗尿淹，這些都是因為“小”才引發(fā)的樂趣，也正是因為“小”，才會有“草葉上伸懶腰”“用露珠把身子洗干凈”等神奇的生活經(jīng)歷。第二，蘊藏著作者對小蟲子無限的喜愛之情。在朗讀課文文題的時候，教師可以通過范讀讓學(xué)生感受“小”字所承載的豐富意蘊，突出作者對小蟲子的無限喜愛，為后續(xù)的深入教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將含有“小蟲子”的語句提煉出來，在反復(fù)朗讀中，感受這些語言所營造出的氛圍，真正感受作者內(nèi)在的情感。教師還可以鼓勵學(xué)生帶著一種質(zhì)疑的思維，對一些可能忘卻的語言進行思考，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的深度思維，做到真正意義上的理解和感知。

課文中很多語言看似漫不經(jīng)心，實際上都是作者精心設(shè)置的。教師要善于從文本中探尋到內(nèi)涵價值，在深入解讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性思考。在這一案例中，教師正是緊扣了閱讀過程中極其容易忽視的內(nèi)容，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在對“小”字的探尋上，引領(lǐng)學(xué)生在積極運轉(zhuǎn)思維的過程中，真正走進了文本的內(nèi)涵之中。

四、延展實踐，在豐富資源中多維閱讀

葉圣陶說過：“教材無非就是個例子。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促發(fā)學(xué)生的深度思考，最終在一個價值點、一個典型人物的帶動下，對整本書或某一系列的書形成閱讀欲望，從而在更加豐富、更加多維、更加立體的過程中，落實學(xué)生的立體化解讀。

在這篇課文的教學(xué)行將結(jié)束之際，教師拓展介紹了幾本關(guān)于小蟲子的繪本，并緊扣其中一本典型繪本——《喂，小螞蟻》進行現(xiàn)場閱讀，引領(lǐng)學(xué)生站在小螞蟻的視角展開想象，感受繪本形象的圖片和幽默的語言，進一步激活學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還補充了《我是一只小蟲子》的原文，引領(lǐng)學(xué)生將教材課文、原文、繪本材料進行有機統(tǒng)整，探尋三本閱讀材料中小蟲子的異同點，讓這種對比性、類群性閱讀形成積極的價值和意義。借助教材中的課文補充一系列的文章，借助文本作者拓展風(fēng)格相同的內(nèi)容，借助文本主題衍生相同主題的文章，能夠形成更豐富的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這樣一來，學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容就從點擴展到了面，閱讀資源也逐漸趨向于立體化、多維化。隨著閱讀的不斷深入，他們就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

童話本身就具有豐富的想象性，具有較強的代入感。教師需要站在學(xué)生的角度解構(gòu)文本、思考問題，提煉出適合兒童思維的教學(xué)點，選擇好豐富而適切的訓(xùn)練點和能力點，同時充分開掘文本情境，讓學(xué)生在可感信息的浸潤下感受文本語言，在體驗學(xué)習(xí)中有所思考，從而逐漸形成深入而廣泛的閱讀能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）