搭臺(tái) 共享 拓展

朱嫣

[摘要]對(duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略。教師在組織學(xué)生對(duì)話時(shí)，首先要為學(xué)生搭臺(tái)，讓他們能夠生成對(duì)話行為;其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享，豐富他們的對(duì)話內(nèi)容;再次要進(jìn)行拓展式對(duì)話，讓對(duì)話從課內(nèi)邁向課外。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話教學(xué);搭臺(tái);共享;拓展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0058-02

對(duì)話教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。但是，目前許多教師的對(duì)話教學(xué)都還是淺層面上的，對(duì)話的內(nèi)容與形式也都帶有很大的隨意性。課堂對(duì)話從表面上看是熱熱鬧鬧，而仔細(xì)分析一下，其實(shí)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中根本沒(méi)有習(xí)得多少語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們?cè)诮M織對(duì)話教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生搭建一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，共享每一個(gè)學(xué)生的對(duì)話成果，并通過(guò)對(duì)話來(lái)拓展語(yǔ)文視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課來(lái)談?wù)剬?duì)話教學(xué)的實(shí)施。

一、搭臺(tái)：促進(jìn)對(duì)話生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該在其主體地位得到充分展現(xiàn)之后才能進(jìn)行。對(duì)話教學(xué)也一樣。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀完，教師就開(kāi)始與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生還沒(méi)有思考完整就進(jìn)入了對(duì)話模式，這樣的對(duì)話教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。我們?cè)诼鋵?shí)對(duì)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給足學(xué)生時(shí)間與空間，為他們搭建樂(lè)于對(duì)話、能夠?qū)υ挼钠脚_(tái)，讓他們能在充足的時(shí)間里進(jìn)行自由地表達(dá)與質(zhì)疑，從而為課堂對(duì)話的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（一）要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

學(xué)生只有把書(shū)讀通了，讀透了，他們才能在讀書(shū)的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，才能讓對(duì)話更精彩。如果我們把課堂教學(xué)活動(dòng)安排得非常滿，一個(gè)活動(dòng)還沒(méi)結(jié)束，就馬上進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然看上去我們的課堂教學(xué)容量非常大，學(xué)生接觸的知識(shí)也非常多，但是由于這里沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，完全是教師牽著走的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生所形成的知識(shí)系統(tǒng)就不完備。所以，在組織對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們要為學(xué)生搭建一個(gè)讀書(shū)的平臺(tái)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書(shū)。這樣，他們與文本的對(duì)話才能真正發(fā)生。如果學(xué)生連課文都沒(méi)讀順，對(duì)課文中的文字理解得不透徹，那義如何與文本展開(kāi)對(duì)話呢？

比如，在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力比較差，但我還是給足閱讀時(shí)間，讓他們把課文讀懂，去了解這篇課文講了一件什么事。在學(xué)習(xí)完生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體理解后，我再組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，也就是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)文字有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀，并能夠初步理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，如抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴聲”等詞語(yǔ)與文本對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生感受到春天剛來(lái)的時(shí)候還是不好意思的，而隨著小朋友的一路找來(lái)，感受到春天真的已經(jīng)來(lái)到了大家身邊，小朋友們的情感也隨著找春天不斷發(fā)生著變化。當(dāng)然，在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，需要教師及時(shí)給予幫助，讓所有學(xué)生都能參與到對(duì)話中，帶著情感感受課文，在閱讀過(guò)程中體會(huì)到課文帶給自己的愉悅感，從而掌握課文的中心思想。

（二）要給學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生如果沒(méi)有疑問(wèn)，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)話教學(xué)也一樣。所以，我們要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我首先把課文題目寫(xiě)下來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道‘找是什么意思嗎？春天要怎樣才能找到呀？你們能列舉出帶有春天特征的事物嗎？”這樣，從一個(gè)“找”字出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)力，自然就可以把學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生所列舉的春天的事物中不一定都是課文所描寫(xiě)的，這就一下子拉近了學(xué)生與春天的距離，拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生一種閱讀期待，那就是課文中的小朋友是如何尋找春天的，他們就會(huì)不自覺(jué)地將課文中所描寫(xiě)的春天與自己腦海中的春天進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生與文本的對(duì)話就不僅僅局限在課文里了，而是融人了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的對(duì)話教學(xué)，語(yǔ)文味更濃，突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練。

二、共享：豐富對(duì)話內(nèi)容

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，面對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀。我們只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話，共享這些不同的解讀，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角更開(kāi)闊，語(yǔ)文素養(yǎng)更豐富。

（一）分享個(gè)性見(jiàn)解

讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。對(duì)話教學(xué)也一樣，也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)分享自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，從而使學(xué)生可以從更多的視角去解讀文本、理解文本，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)這一課第四、五、六、七自然段時(shí)，這幾個(gè)自然段通過(guò)對(duì)小草、野花、嫩芽、小溪的比喻化、擬人化描寫(xiě)來(lái)突出春天的景色。但是，學(xué)生對(duì)這幾段文字的理解也許會(huì)不一樣，他們?cè)谂c文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)的感受也許也不一樣，也許有的學(xué)生認(rèn)為小草不是春天的眉毛，而是春天的胡須。所以，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就讓學(xué)生分別說(shuō)出自己心目中春天里的小草、野花、嫩芽、小溪是什么樣子的，并說(shuō)明理由。這樣，在分享過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解就會(huì)得到突顯，同時(shí)也在分享過(guò)程中發(fā)展了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）分享情感

文字是靜態(tài)的，它本身并不帶有一定的情感，但是當(dāng)它們組合在一起時(shí)，所表達(dá)出來(lái)的情感就是多維的。不同的學(xué)生對(duì)文字的解讀會(huì)產(chǎn)生不同的情感。在對(duì)話教學(xué)中，如果我們只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生與課文中的語(yǔ)言文字對(duì)話，那么學(xué)生的對(duì)話也許只是淺層面的，因?yàn)樗麄儧](méi)有融人自己的情感想象出那時(shí)那景，沒(méi)有融情對(duì)話。這時(shí)候，我們就可以利用一些多媒體手段，再現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓直觀的視覺(jué)沖擊直接激活學(xué)生的情感，并組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行分享。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生受年齡的限制與知識(shí)水平的影響，他們對(duì)為什么把小草比作是春天的眉毛，把野花比作是春天的眼睛，把嫩芽比作是春天的音符，把小溪比作是春天的琴聲等不太理解，因?yàn)闆](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往是低效的。這時(shí)，我們就可以利用多媒體再現(xiàn)春天的田野景象，學(xué)生在觀看過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)春天里許多美好的事物真的與課文中的描寫(xiě)是一樣的。這樣，學(xué)生就會(huì)迅速對(duì)課文產(chǎn)生情感。然后，教師再組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)交流這些情感，讓他們用自己的話說(shuō)出自己心目中的春天，在對(duì)話中就能發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展：挖掘?qū)υ捦庋?/p>

閱讀教學(xué)并不是把課文教完了就是完成了教學(xué)任務(wù)。它還需要通過(guò)課文這一范例，通過(guò)一系列的對(duì)話來(lái)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)課文中的留白之處，我們更應(yīng)該組織學(xué)生圍繞這些留白進(jìn)行對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)表示春天里還有許多事物我們還沒(méi)有找到。對(duì)此，我們就可以安排一個(gè)對(duì)話：“你找到的春天應(yīng)該是什么樣子的，同學(xué)們相互說(shuō)一說(shuō)?！边@樣，就把課文教學(xué)轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)教學(xué)。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中不僅對(duì)春天有了一個(gè)更好的解讀，而且對(duì)春天產(chǎn)生了濃濃的情感，在對(duì)話過(guò)程中還發(fā)展了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓對(duì)話彰顯出更大的作用，讓課堂對(duì)話從教材內(nèi)走向了教材外。

總之，對(duì)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，我們只有在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中，去豐富對(duì)話教學(xué)策略，才能讓語(yǔ)文課堂充滿盎然生機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）