學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用策略

禹和平 譚曉花

摘 要：文章以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，首先介紹了什么是“體態(tài)律動(dòng)”，其次分析了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際情況，圍繞體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用展開了討論，內(nèi)容以感受旋律、節(jié)奏、情境和情緒為主，希望能夠在一些方面給小學(xué)音樂教師以啟發(fā)，使所開展歌唱教學(xué)活動(dòng)，更加符合素質(zhì)教育提出的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);歌唱教學(xué);體態(tài)律動(dòng)

實(shí)踐證明，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行歌唱教學(xué)，可以使學(xué)生的本能被喚醒，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)的方式，增加學(xué)生情感的敏銳度與細(xì)膩度，為其想象力的激發(fā)奠定良好基礎(chǔ)，在認(rèn)知水平不斷提高的當(dāng)代社會(huì)，如何使體態(tài)律動(dòng)的作用，在歌唱教學(xué)中得到充分發(fā)揮，更好的促進(jìn)音樂課的教學(xué)，自然成為小學(xué)教師討論的焦點(diǎn)。

一、體態(tài)律動(dòng)的介紹

體態(tài)律動(dòng)是指在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)化為感受和認(rèn)知，它是瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)的音樂教育體系的核心。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過程是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)音樂聽覺、動(dòng)覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。其優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生直接的印象和經(jīng)驗(yàn)[1]。歌唱教學(xué)既是低年級(jí)常見的教學(xué)形式，又是對(duì)音樂審美情感加以體驗(yàn)的直接手段，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，具有重要的作用，現(xiàn)階段，體態(tài)律動(dòng)已經(jīng)在歌唱教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，需要教師引起重視。

二、體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生興趣。

音樂與內(nèi)心情感的關(guān)聯(lián)十分密切，對(duì)于認(rèn)知水平有限的低年級(jí)學(xué)生而言，要想取得良好的教學(xué)效果，將歌唱教學(xué)和興趣愛好進(jìn)行結(jié)合很有必要，單純的演唱或跟唱，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無味、枯燥之感，低下的歌唱情緒，往往會(huì)給歌唱狀態(tài)帶來直觀影響，引入體態(tài)律動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生注意力高度集中，為音樂教學(xué)活動(dòng)的開展注入活力，奠定基礎(chǔ)。

2.提高歌唱能力。

實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)、高效的歌唱教學(xué)，對(duì)學(xué)生唱歌能力的提高，具有十分重要的作用，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在歌唱教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)唱歌技能的掌握，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，唱歌的愿望也更加強(qiáng)烈，學(xué)生歌唱的演唱能力、綜合表現(xiàn)力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性。

律動(dòng)教學(xué)中會(huì)運(yùn)用一些舞蹈元素，基本的舞步、簡(jiǎn)單的舞蹈隊(duì)形變化以及民族舞蹈文化，其目的主要是可以訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏感、時(shí)空感和身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美感和形體美感的認(rèn)識(shí)。如一年級(jí)《依拉拉》這節(jié)課時(shí)，加入一些新疆維吾爾族的動(dòng)作，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了維吾爾族的特色文化，并且鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。通過身體律動(dòng)表現(xiàn)音樂中的各個(gè)元素，以音樂為本進(jìn)行律動(dòng)設(shè)計(jì)。教材中選編的這些民族歌曲，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作從而了解到少數(shù)民族具有的一些習(xí)性。讓學(xué)生反復(fù)律動(dòng)的同時(shí)，形成對(duì)于少數(shù)民族音樂節(jié)奏特點(diǎn)以及旋律特點(diǎn)的初步認(rèn)知，同時(shí)鍛煉學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性。

三、體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.歸納整理，選擇典型的教材歌曲運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

通過歸納整理，將小學(xué)低年級(jí)歌曲運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)分為歌詞類律動(dòng)教學(xué)、節(jié)奏類律動(dòng)教學(xué)、旋律類律動(dòng)教學(xué)三大類。

（1）歌詞類律動(dòng)教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)有些歌曲歌詞較多，如《快起床》、《猜謎謠》、《牧童謠》，有的多達(dá)四五段歌詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后一是容易忘記，二是容易混淆。在此類歌曲教學(xué)時(shí)借助律動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)歌詞的記憶，達(dá)到準(zhǔn)確熟練歌唱的學(xué)習(xí)目的。例如歌曲《快起床》，通過睡意朦朧的揉眼睛、伸懶腰、風(fēng)趣好玩的“看窗外”以及模仿時(shí)光老人生氣的樣子等等，輕松打破沉悶的課堂氣氛，孩子們的學(xué)習(xí)興趣盎然，在律動(dòng)表演的過程中愉快地表現(xiàn)音樂并輕松記住歌詞。

（2）節(jié)奏類律動(dòng)教學(xué)。律動(dòng)是通過有節(jié)奏的動(dòng)作配合音樂進(jìn)行的，而動(dòng)作離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合活動(dòng)，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性、協(xié)調(diào)性，人們?cè)谌粘Ｉ钪凶?、跑、跳等身體動(dòng)作都體現(xiàn)著一定的節(jié)奏性。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，我們就可以把日常的身體動(dòng)作運(yùn)用到學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法之中。不同的音樂節(jié)奏對(duì)應(yīng)的不同身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化。走步：四分音符;跑步：八分音符;踢踏步：前十六后八或前八后十六;橫移步：三連音;進(jìn)退步：附點(diǎn)二分音符;轉(zhuǎn)圈：全音符;搖步：二分音符;前踢步：切分音符;小碎步：十六分音符;跑跳步：符點(diǎn)八分音符;走跳步：附點(diǎn)四分音符。根據(jù)這種方法，把生活節(jié)奏中身體的律動(dòng)與節(jié)奏學(xué)習(xí)相結(jié)合，不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。例如《爺爺、爸爸和我》這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，二分音符邁步 ，慢速來表現(xiàn)爺爺?shù)淖呗纷藨B(tài)慢;四分音符稱作走，表現(xiàn)爸爸的走路姿態(tài)鏗鏘有力，八分音符稱作跑，表現(xiàn)小朋友的跑步歡快跳躍，配合律動(dòng)練習(xí)的時(shí)候?qū)W生可以更準(zhǔn)確的讀對(duì)節(jié)奏，感知不同音符的時(shí)值，結(jié)合歌詞內(nèi)容，更好的理解掌握歌曲的內(nèi)容，改變了教師生硬的知識(shí)講解，將理論知識(shí)形象具體化，提高了課堂效率，從而讓學(xué)生在有趣的律動(dòng)游戲中更好地表現(xiàn)音樂。同時(shí)，在堅(jiān)持律動(dòng)教學(xué)過程中也可以糾正學(xué)生駝背、扣胸、端肩等不正確站、坐等不良習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)律動(dòng)，不僅可以錘煉優(yōu)美的體態(tài)，提高審美，更能開發(fā)智力，鍛煉協(xié)調(diào)能力，使他們變得更聰明、更自信、更健康活潑。

（3）旋律類律動(dòng)教學(xué)所有的歌曲都是由旋律組成的，唱準(zhǔn)歌曲中旋律的高低變化是歌唱的基礎(chǔ)。有些歌曲通過律動(dòng)能幫助孩子盡快掌握旋律，準(zhǔn)確唱出歌曲旋律的音高，如歌曲《音階歌》、《白鴿》等，在會(huì)唱歌曲之后，讓孩子們自己創(chuàng)編律動(dòng)表演的時(shí)候，她們會(huì)很自然的用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出旋律線條，從低到高、從高到低，或者就是一條條優(yōu)美的旋律線。如《時(shí)間像小馬車》這首歌曲，重難點(diǎn)樂句是“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑”、“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒誰也少不了”這兩句，一句是上行，一句是下行，但前半句的歌詞都是八個(gè)相同的擬聲詞，學(xué)生很容易唱不準(zhǔn)或是混淆。如果能夠借助體態(tài)律動(dòng)直接體驗(yàn)旋律的高低變化，就可以輕松的解決這一難點(diǎn)。老師在執(zhí)教這一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生唱這兩句旋律時(shí)依據(jù)自己的直接感受加入體態(tài)動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)有的孩子特別有創(chuàng)意：用雙手繞圈的動(dòng)作從低到高表示旋律的上行，從頭頂繞圈從高到低表示旋律的下行，這一體態(tài)律動(dòng)特別契合歌曲的旋律特點(diǎn)，老師讓創(chuàng)編出這個(gè)動(dòng)作的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起邊唱邊做體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生們輕松地唱準(zhǔn)了這兩句。

2.在課堂上進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)合理分配時(shí)間。

如學(xué)習(xí)《其多列》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)時(shí)，可把歌曲律動(dòng)的創(chuàng)編根據(jù)歌詞分為三部分，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一段創(chuàng)編任務(wù)，在七分鐘內(nèi)完成律動(dòng)創(chuàng)編。之后各小組長(zhǎng)再把每一句的創(chuàng)編任務(wù)分給不同的小組成員，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)都明確具體，每一個(gè)學(xué)生有事可干，減少了盲目性和隨意性，學(xué)生可以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂更加高效有序。

3.設(shè)置合適的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣和積極性。

課例：李利梅老師執(zhí)教的一年級(jí)上冊(cè)教材中的《滑雪》這首歌，用滑雪的視頻片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，迅速讓學(xué)生感受到雪景優(yōu)美的意境和滑雪的快樂，在學(xué)生們獲得直接感受的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生們欣賞歌曲，學(xué)生們很快地從歌曲中聽辨出音樂中所表現(xiàn)的“冬天可愛”“小弟小妹滑得快”的情節(jié)，他們開心的用動(dòng)作來表達(dá) “滑雪”的快樂。

然后，李老師讓孩子用自己剛才編創(chuàng)的動(dòng)作隨歌曲進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生隨歌曲練習(xí)后，老師及時(shí)調(diào)整，對(duì)于學(xué)生編創(chuàng)不出來或者重復(fù)過多的部分，給予適當(dāng)?shù)氖痉?，學(xué)生模仿，將整首歌曲的律動(dòng)得以完善補(bǔ)充。最終，孩子們用自己的身體隨歌曲完整的做律動(dòng)，一個(gè)個(gè)神采奕奕、激情飛揚(yáng)，個(gè)個(gè)都全身心的投入于音樂表演中，獲得了直接的情感體驗(yàn)，充分表達(dá)了歌曲所蘊(yùn)含的快樂情緒，教學(xué)效果良好。

4.開展小組合作，集思廣益進(jìn)行創(chuàng)編。

課例：譚曉花老師執(zhí)教的二年級(jí)上冊(cè)的《稻草里的火雞》這一課，主要是運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)即興創(chuàng)編，根據(jù)達(dá)爾克洛茲教育理論，上課時(shí)大膽嘗試，老師不提示不示范一個(gè)動(dòng)作，完全由學(xué)生個(gè)人編創(chuàng)動(dòng)作，想看看孩子們實(shí)際的編創(chuàng)能力怎么樣。課堂進(jìn)行到一半時(shí)，班里只有幾個(gè)有舞蹈基礎(chǔ)的孩子比較快，大部分孩子不動(dòng)或者稍微動(dòng)起來，不理想。

中途老師改變教學(xué)策略，把個(gè)人創(chuàng)編改為小組合作編創(chuàng)，經(jīng)過小組討論，集思廣益，孩子們大多數(shù)能放得開做律動(dòng)了，學(xué)生們熱情高漲，為歌曲的樂句創(chuàng)編了不同的律動(dòng)，在唱唱跳跳中體驗(yàn)了歌曲的情感，理解了歌曲的內(nèi)容，有表情的完成了這首歌的演唱。

通過上文的分析可以看出，素質(zhì)教育背景下，音樂教師應(yīng)對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法加以調(diào)整，以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用體態(tài)律動(dòng)展開音樂課教學(xué)，這樣才能彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)模式的不足，使歌唱教學(xué)的價(jià)值，在學(xué)生身上得到應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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