小學科學課中分組實驗的調(diào)控與管理

羅忠全

摘 要：課程改革給小學科學課程的教學工作帶來機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在通過科學課的教學提高發(fā)展學生的思維能力，如何通過科學課的學習培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，這些問題已經(jīng)成為當前小學科學課教師普遍關(guān)心和急需解決的核心問題，而這些問題的解決對提高科學課的教學質(zhì)量與效果具有積極的意義。本文在課程改革的大背景下，針對小學科學課中的分組實驗，提出了一些調(diào)控與管理方面的一些思路和方法，希望給大家?guī)矸e極的幫助。

關(guān)鍵詞：小學;科學課;分組實驗法;問題;策略

科學課作為小學素質(zhì)教育中的一門重要學科，起著激發(fā)培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要任務(wù)，而科學課有較強的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的科學課教學中，分組實驗教學作為一種有效的教學手段雖然被廣泛的使用，但依然存在一些問題。傳統(tǒng)的分組實驗教學無法促進學生主體作用的發(fā)揮，而當前隨著課程改革的深入，科學課教學的教學目標與教學理念已經(jīng)從單一知識的講授，逐漸向培養(yǎng)學生綜合能力的方向發(fā)展。本文結(jié)合當前小學科學課中分組實驗教學存在的問題，探討了具體的調(diào)控與管理措施，希望起到舉一反三的積極作用。

一、目前小學科學課中分組實驗存在的問題

1.教學理念有待提高。分組實驗側(cè)重于通過合作交流實現(xiàn)學生之間的相互學習與促進。但在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師依然無法擺脫固有的傳統(tǒng)教學理念，在教學過程中依然采取“我講，你記”的方式，使科學課教學變得浮于表面，缺乏靈活性和深度。造成學生科學課學習興趣的降低，阻礙了科學課課堂教學質(zhì)量的提高。

2.教學內(nèi)容有待加強。傳統(tǒng)的分組實驗教學，無法根據(jù)學生的實際學情有效把握教學時機，造成學習任務(wù)與內(nèi)容缺乏針對性，而部分教師對于什么時候進行分組實驗，進行什么樣的分組實驗缺乏有效的認識，降低了分組實驗的質(zhì)量與有效性。

3.分組實驗學習過于形式。在傳統(tǒng)的分組實驗中，部分教師的分組實驗教學流于形式，其所開展的分組實驗并沒有促進學生的交流與溝通，同時也缺乏對學生的積極指導。其次，部分教師的分組實驗教學由于缺乏明確的目標指引，缺乏科學的互動過程，造成學生主體作用得不到有效的發(fā)揮，降低了分組實驗的質(zhì)量與效果。

二、小學科學中分組實驗的調(diào)控與管理策略

1.注重教學時機的選擇，努力營造良好的教學氛圍。分組實驗要取得最大的教學效果，就必須注重教學內(nèi)容與教學方法的有效選擇。在具體的教學過程中，教師應(yīng)該立足于學生的實際學情，結(jié)合教學目標與內(nèi)容分析并完成教學時機的有效選擇。只有在適當?shù)臅r候引入分組實驗教學，才能充分的發(fā)揮分組實驗學習的優(yōu)勢，才能通過分組來為學生構(gòu)建積極良好的學習氛圍，進而讓學生在良好氛圍中消化掌握科學課知識，進而實現(xiàn)學生科學興趣的提高，為學生學習能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重實驗前的準備工作。良好教學效果的取得離不開有效的課前準備，因此在進行分組實驗教學之前，應(yīng)該通過深挖教材并在了解和掌握教材重點難點知識之后，對教材的具體教學目標與內(nèi)容有一個充分的認識，并選擇合適的教學方法進行分組實驗，進而為分組實驗的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，在進行分組實驗教學的過程中，應(yīng)該注重對實驗內(nèi)容的整理與更新。比如，在進行實驗前可以進行預(yù)實驗，進而在開始正式實驗教學之前，就能夠發(fā)現(xiàn)實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，進而保證實驗教學的順利進行。同時，教師應(yīng)該對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題進行及時的梳理，進而實現(xiàn)對實驗過程的有效管控與調(diào)整，促進實驗分組實驗教學的有效開展。

3.注重實驗小組的合理分配。在進行分組實驗學習的過程中，分組實驗學習的效果能否取得有效提高，與實驗小組的合理分配具有密切的關(guān)系，通過有效分組能夠促進小組內(nèi)部成員間的交流與溝通，有利于維護小組學習的和諧氛圍，有利于實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。因此，在進行具體分組實驗的過程中，教師應(yīng)該對每一個學生的實際學情有一個充分的掌握，進而通過科學有序的搭配實現(xiàn)合理分組，同時還應(yīng)該對小組成員進行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機會。其次，教師在進行分組實驗教學的過程中，還應(yīng)該積極主動的去觀察和了解學生的學習動態(tài)，掌握學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并對學生出現(xiàn)的問題給予積極的指導，進而促進學生的積極參與，實現(xiàn)學生的主動學習。

4.注重科學的評價與總結(jié)。在進行分組實驗教學之后，還應(yīng)該對分組實驗學習的過程與結(jié)果進行有效的總結(jié)與分析，通過有效分析使學生明確自身存在的問題，為學生后續(xù)的改進提供明確的方向。同時通過有效的總結(jié)與評價為教師的教學改革與改善提供了依據(jù)，促進了教師教學手段與方法的創(chuàng)新，促進了分組實驗學習的有效開展。不難看出，通過有效的評價進一步提高了師生之間的交流與溝通，實現(xiàn)了對學生實際學情的良好掌握，增加了學生學習的主動性與積極性，促進了課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

分組實驗的有效引入，對提高小學科學課的課堂教學質(zhì)量與效果具有積極的意義，通過分組實驗促進了師生之間的交流與溝通，發(fā)展了學生的學習興趣，促進了學生學習主動性與積極性的提高，實現(xiàn)了所有學生的共同發(fā)展。因此，在開展科學課教學的過程中，通過對分組實驗的調(diào)控與管理，為小學科學課教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

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