淺談初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

耿達

摘要：新時代的人才需求確立了當代教育改革的主題：促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。初中學生來說物理核心素養(yǎng)應該是：思想素養(yǎng)，思維素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)，信息素養(yǎng)等，初中生物理核心素養(yǎng)從這四個方面培養(yǎng)從而可以使學生全面發(fā)展，適應未來社會的需求。

關鍵詞：核心素養(yǎng)??? 創(chuàng)新精神???? 科學思維

物理核心素養(yǎng)是學生通過物理學習形成的必備品格和關鍵能力。物理核心素養(yǎng)的提出，是建立在國內(nèi)外關于物理學科能力的研究基礎上的。核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉化，課堂必須從“學科教學”轉向“學科育人”，具體體現(xiàn)在以下幾點：一、物理老師要多學習、更新理念，讓學生成為課堂的主人

很多老師由于各種各樣的原因沒有花一定的時間學習，從而使自己的教學每年都是“濤聲依舊”，久而久之，老師就成了教書匠。教書匠把學生教成了木頭人，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，也就是科學素養(yǎng)低。老師應該”目中有人“，摒棄重知輕人的陳舊觀念，樹立“學生為中心”的教學觀。美國著名心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我認為教師的知識應為一湖泊，一個有活水不斷注入的湖，知識取之不盡而又與時俱進。初中物理教師是學生學習物理的啟蒙教師，教師的科學素養(yǎng)水平直接決定學生科學素養(yǎng)的起點高度。初中物理教師要有使命感，要多學習、多鉆研、交流，多實踐，不斷提高自身的科學素養(yǎng)，引導學生開展基于問題解決的整體性學習，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生?！澳恐杏腥恕笔呛诵乃仞B(yǎng)教學轉化的前提。

二、在物理課堂上滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理教學的目標不是為了讓學生獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。以維果茨基的理論為基礎的建構主義認為，知識是在人類社會范圍里建構起來的，又經(jīng)過不斷改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠達不到一致。另外課堂提問也同樣可以滲透物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有問題鏈設計的課堂有利于培養(yǎng)學生的科學思維，課堂提問既是組織課堂教學的手段，也是學生反饋信息的途徑，而課堂上設計的問題鏈能將課本內(nèi)容以問題為線索，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的思維活動。有效的問題鏈是促進課堂教學的推動力，是有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和科學思維。

另外在物理課堂上，應該充分發(fā)揮學生的探究能力，使學生親身體驗探究過程，從而間接的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學生的探究能力，必須讓學生經(jīng)歷科學家的真實探究過程，教師應該在有限的空間和時間下盡可能模擬真實的實驗探究過程。探究過程中的問題也大可不必全部由教師提出，因為學生所學的知識不是零散、碎片式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有結構的知識。學生不是孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根據(jù)當前的學習活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式對學習內(nèi)容進行組織，從而建構出自己的知識結構。

三、與生活相聯(lián)系培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

物理來源于生活而又服務于生活.所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。有這樣一個習題：標有“12W”字樣的節(jié)能燈和“60W”字樣的白熾燈，它們正常發(fā)光時亮度相當。已知節(jié)能燈和白熾燈使用壽命分別為8000h和2000h，它的市場價格分別是10元和1元。節(jié)能燈采用太陽能電池板供電，太陽能電池板的壽命為40000h，市場價格為1200元，白熾燈采用市電供電，電價為0.5元/（kW·h）。請問：你家會選擇哪個系統(tǒng)？請說明理由。

學生通過計算很容易得到，采用太陽能電池板和節(jié)能燈組合的總費用為1250元，市電和白熾燈組合的總費用為1220元。如果僅從家庭成本的角度看，使用市電和白熾燈組合的總費用略經(jīng)濟些，家庭選擇市電和白熾燈組合無可厚非。以往傳統(tǒng)課堂上的解答一般到此為止，所以，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任也就無從談起了。

如果教師提醒學生從節(jié)約社會資源的角度來看，我們更應該選擇太陽能電池板和節(jié)能燈組合。為了加強學生的社會責任意識，教師可以讓學生觀看《一度電的作用》視頻，讓學生從歡樂中體會節(jié)約用電、珍惜資源的重要性。教師總結時可以用十九大報告中提出的建設“美麗中國”為結束語。教師改變了一道習題的評價角度后，就可以不落痕跡地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任。

傳統(tǒng)的物理課堂往往把活生生的物理肢解為知識，而又把知識的獲得歸結為習題的訓練。物理新課程標準指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境。從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境”。所以我們教師就應該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，同時又把物理知識運用到生活實際中去，提高他們分析問題和解決實際生活問題的能力，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具。

四、與其他學科相結合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能某個學科單獨的進行，各個學科相輔相成更能提高學生的核心素養(yǎng)。然而，近代科學的進一步發(fā)展，特別是本世紀以來的科學進步，逐步揭示了物質(zhì)的不同存在形式和運動形式之間存在著的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了原來被分割開的各門學科之間的聯(lián)系和共性，以及各門學科共有的最基本、最本質(zhì)的概念。在這種綜合中，自然界的本質(zhì)進一步得以顯示。因此，為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的理想人才，為了使學生全面發(fā)展，要讓學生整體地了解科學的發(fā)展及其與社會科學的相互滲透等。而物質(zhì)科學是科學的主要部分，但科學的范圍很廣泛，那么對于初中生而言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要各個學科結合起來。不同的科學領域又包含物質(zhì)科學、生命科學等。它們之間聯(lián)系緊密，不可割裂。所以提高學生的核心素養(yǎng)必須依靠多學科的整合。

物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的教學活動;不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。