課堂學生管理中的探討

韓孟孟

摘要：本文旨在“三嚴三實”口號的引領下，在日常體育課堂教學中踐行“嚴”與“實”的標準，提升課堂有效性、研討教學創(chuàng)造性、賦予課堂生命力，以保證學生們身體素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：三嚴三實;課堂;管理;

1何為“三嚴三實”

“嚴以修身、嚴以用權(quán)、嚴以律己、謀事要實。創(chuàng)業(yè)要實、做人要實”的重要論述，稱為“三嚴三實”[1]。筆者認為“三嚴三實”不僅適用于黨的建設理論，而且對于體育課堂教學的開展具有深遠的理論指導意義和實踐意義。

2 如何在體育課堂教學中推行“嚴”與“實”

2.1教學內(nèi)容的選擇適合學生的發(fā)展需求

教學內(nèi)容是教學五大要素之一，是課程改革的核心，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是有效進行課程改革的重要保證?；诖耍谝?，教師可以選擇性進行教學，教師可以根據(jù)學生的身體條件、學校的自身環(huán)境來開展項目來提高學生的運動能力。第二，教師改編性教學，將原有體育項目進行簡單化，學生較為容易挑戰(zhàn)成功，使得學生感到欣喜、有趣，從而促進學生學習的主動性。第三，教師創(chuàng)造性進行教學，教師根據(jù)學生生理、心理特點及體育項目特點，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)編。

2.2體育教學應當組織合理且教學步驟清晰

體育教師具備掌控課堂的能力，主要體現(xiàn)對課堂的組織和教學管理。年輕教師習慣性按自己的理解放棄了傳統(tǒng)式的分段式教學，就體育課分段依據(jù)、合理分段問題，這就要求體育教師需要根據(jù)學生的生理、心理特點及運動能力，兼顧教學目標、內(nèi)容性質(zhì)等具體情況而定，不能違背科學依據(jù)，一概而論。

體育課堂上，教師需要把握教學步驟的條理性，清晰地教學步驟應該是環(huán)環(huán)相扣，學生能夠明確動作技能的循序漸進，掌握簡潔明了的學習思路從而引導自己積極主動地參與到學練之中。教師想要做好教學管理工作，首先要明確學生遵守課堂常規(guī)基礎，具體表現(xiàn)如下，第一，緊抓課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣。第二，發(fā)揮榜樣作用，加強行為教育。第三，仍需沉著冷靜，處理突發(fā)事件。

2.3注重課堂教學探究性學習的體驗及合作學習的互動

何為探究性學習？其實質(zhì)是讓學生主動地、積極地參與到學習的過程中來，主要是發(fā)展學生的探究能力。探究性學習的步驟程序，第一，創(chuàng)設問題情境;第二，大膽提出問題;第三，合理科學的選擇解決問題方式;第四，操作與實踐;第五，科學性的評價結(jié)果。學生通過教師的指導，在學習和生活中主動獲得知識的活動。

合作學習最基本的方式是小組活動，主要依靠師生間和學生間的合作為基本原動力，促進學生發(fā)展的一種學習方式。其實施策略一般包括以下幾個方面，第一，明確與確定主題;第二，分小組進行設計;第三，合理安排課堂形式;第四，展示學習的內(nèi)容;第五，進行實踐檢驗;第六，師生總結(jié)評價本次學習結(jié)果與效果。合作學習其本質(zhì)在于利用人與人之間的交往，促進學生的認知發(fā)展能力、提高學習效率。在學習過程中，不僅培養(yǎng)學生的交往意識和團隊精神，同時提高了合作能力和協(xié)調(diào)能力。

2.4力求開放化課程資源與信息技術(shù)的融合

體育課堂資源的范疇不僅包括學校體育的有限資源，而且包括有利于體育課堂的實施、取得有效評價的一切教育資源。當然，原生態(tài)的資源需要篩選與處理，保證對學生的學習和生活有積極向上的作用，從而深化學生對體育課程的認識、理解和體驗。

融合是兩者之間的相互結(jié)合與整合[2]，但是要求突出人的主動地位。其重點在于利用現(xiàn)在化信息網(wǎng)絡資源搭建學習研究平臺，力爭將網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界完美結(jié)合，體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)與教學內(nèi)容、教學過程等其他因素的融合。

2.5完善充滿智慧與啟迪的多維度課堂教學評價

實時監(jiān)測體育課堂教學效果如何的便捷高效方法就是多維度課堂教學反饋，通常我們也稱之為教學評價。這是最能夠直觀體現(xiàn)“嚴”與“實”兩個字眼的教學環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容主要包含整個課堂教學與練習環(huán)節(jié)的方方面面、學生的參與熱情和積極性、教師與學生之間的互動溝通等等;開展評價的方式方法大致包含以下三個方面：

學生自評及互評時，除了客觀評價自己或同學在課堂中的表現(xiàn)以外，還可以就教師的課堂教學活動展開評價。這里主要針對教師教授內(nèi)容的理論知識儲備、技術(shù)動作示范和教學輔助方法等。例如：在教師的“主導地位”和學生的“主體地位”之間平衡的把握;教師的課堂感染力和人格魅力能否有效克服平淡無奇的傳統(tǒng)體育項目教學，更好調(diào)動同學們的興趣和學習積極性;在現(xiàn)有課堂教學資源的基礎上，是否突破傳統(tǒng)，完成既定教學內(nèi)容前提下求新求異等。

教師在做總結(jié)性評價時，需要抓住幾方面的關(guān)鍵點并掌握一些評價技巧。根據(jù)學生們對于課堂教學秩序的維持、教學內(nèi)容的完成情況客觀評價，結(jié)合學生自評和互評結(jié)果中的某幾個點做進一步完善，這樣能夠使學生們體會到老師有關(guān)注學生們內(nèi)心的想法。

教師的評價應當是中肯的。切勿激發(fā)體育課堂熱情而過分的大加贊賞，這也是不“嚴”不“實”的一種表現(xiàn)。課堂師生關(guān)系的維系是對的、凸顯學生的課堂主人翁地位也是應該的，但教師也要注重“恩威并施”。針對多次擾亂正常課堂秩序、學習練習不認真、個人行為危害到自己和他人安全的學生，應當即批評指正。有句古話說得好，“缺少了批評的教育，效率往往是低下的?！?/p>

3 結(jié)論

能否將 “三嚴三實”內(nèi)化為我們每個人日常的行為習慣，對于提升整體國民素質(zhì)、弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)意義重大。從某種角度上來講，體育課堂教學顯性的意義即：促進學生體質(zhì)健康、激發(fā)學生們對體育運動的興趣、為終身體育奠定基礎等，是為增補隱性意義即：培養(yǎng)學生競爭意識、勇于正視困難和挫折、懂得團結(jié)協(xié)作和樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)服務的。在關(guān)注學生成長成熟的同時，也成就完善了教師自己。

參考文獻：

[1] 范軍平.論新課改背景下體育課堂教學策略研究[J].山西師大體育學院學報，2009，06