談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要提高初中生的英語寫作能力和水平。思維導(dǎo)圖很好地將文字和圖形結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生拓展思維模式，系統(tǒng)性地進(jìn)行知識(shí)信息的歸納掌握。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作變得更加層次清晰、邏輯嚴(yán)密。文章在對(duì)思維導(dǎo)圖的基本概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以人教版初中英語課程為例，分析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程和方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.091

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中英語教師高度重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的成績(jī)卻并沒有達(dá)到教師所期待的程度。因此，開展英語寫作教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)的需要，也是學(xué)生的需要。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

20世紀(jì)60年代，學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)新模式。這種模式最突出的特點(diǎn)是類似地圖。通過一個(gè)圖片或者是關(guān)鍵詞等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。使用者通過思維導(dǎo)圖這種模式，把腦海中已有的知識(shí)進(jìn)行組織、優(yōu)化和組合，采用聯(lián)想、想象、延伸等方式，把和認(rèn)知點(diǎn)相關(guān)的信息利用豐富的形狀、圖片和顏色匯總編制成為一張網(wǎng)狀圖，通過視覺和認(rèn)知相結(jié)合的方式幫助使用者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和傳遞。

二、思維導(dǎo)圖和初中英語寫作教學(xué)的關(guān)系

《教學(xué)大綱》中對(duì)初中英語寫作的教學(xué)要求是，學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞和句型來完成短文和短信的起草。在寫作中要求學(xué)生能熟練地用好常見連接詞的順序和邏輯關(guān)系，能利用所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)對(duì)人物和事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，或者用文字來表達(dá)一張圖或表格的內(nèi)容。這就需要學(xué)生在英語寫作過程中，具有較好的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。初中階段英語寫作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的英語書面書寫習(xí)慣。要寫好英文作文，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維模式。

思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)工具，如果能有效利用其培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維邏輯，將幫助初中生在寫作時(shí)利用發(fā)散性思維，把已有的知識(shí)集中到需要寫作的主題上。所以思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語寫作教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的表現(xiàn)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寫寫畫畫中進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松而富有樂趣，讓學(xué)生不再一提英文寫作就感到焦慮。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最大好處是，能讓學(xué)生能在形成英語書面表達(dá)之前，就對(duì)需要寫作的主題的內(nèi)容、知識(shí)和思維變得更加清晰。發(fā)散式思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在圍繞認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行主線、支線、重點(diǎn)和細(xì)節(jié)的勾畫組合中，全面掌握英語寫作主題的立意。思維導(dǎo)圖需要增加大量的詞匯來豐富對(duì)認(rèn)知點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。因此能幫助學(xué)生把一些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以掌握的顯性詞匯。通過單詞聯(lián)想促進(jìn)思維的發(fā)散，這樣的導(dǎo)學(xué)和教學(xué)方式，能有效提高初中生的英語寫作能力和水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

在初中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，首先是讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，依據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握情況來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些粗略的認(rèn)識(shí)之后，組織學(xué)生將個(gè)人思維導(dǎo)圖和其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，通過交流溝通和碰撞，以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富和完善。最后，由教師對(duì)不同小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程能幫助學(xué)生對(duì)英文寫作內(nèi)容逐步加深印象，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升和開拓性思維的提高。

如教學(xué)Where did you go on vacation？的有關(guān)知識(shí)之后，英語教師可以讓學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以是樹形圖，也可以是條形圖，不限形式，旨在在鞏固教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)初中生的知識(shí)梳理能力進(jìn)行鍛煉和提升。教師在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后讓其在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，旨在通過學(xué)生之間的溝通交流和思維碰撞對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行糾正或查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而為其后續(xù)寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。在教師確定學(xué)生已將所學(xué)知識(shí)整理完畢之后，讓其以Where did you go on vacation？的教學(xué)主題進(jìn)行寫作，可以是過去假期已經(jīng)完成的事件，也可以是對(duì)未來假期的規(guī)劃，總之需要將教學(xué)的知識(shí)在寫作內(nèi)容中進(jìn)行體現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖作為寫作依據(jù)，首先明確需要融入的重點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合自身經(jīng)歷或者未來假期的設(shè)想將其合理融入，這樣寫作的框架會(huì)十分清楚，也可以有效避免寫作無從下手的情況，學(xué)生寫作的條理性更加清晰，寫作內(nèi)容也更加充實(shí)，長(zhǎng)此以往其寫作能力會(huì)得到大幅提升。

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖這種新型學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓寫作的知識(shí)點(diǎn)和詞匯量得到進(jìn)一步的豐富，最終幫助初中生提高英語寫作能力和水平。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：柳統(tǒng)海（1979.11— ），男，漢族，甘肅臨夏人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。