核心素養(yǎng)下高中生物情景化教學(xué)探析

唐莉

【摘要】核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科教學(xué)在不斷變化的理念與模式下的中心點(diǎn)。以高中生物學(xué)科復(fù)雜性、高度科學(xué)性等特點(diǎn)為基礎(chǔ)提出的以“具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景”為標(biāo)識(shí)的情景教學(xué)法亦是如此。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度及其具體闡述，情景概念結(jié)合學(xué)科屬性，情景創(chuàng)設(shè)方式可被歸納為三種：多媒體創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)參與及實(shí)踐體驗(yàn)，分別通過感性中激發(fā)探究欲望、形象中感知生物科學(xué)、探索中結(jié)合理論實(shí)際的作用方式達(dá)到全面滲透、培育核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;情景化教學(xué)

高中生物相較于初中生物而言，在內(nèi)容廣度、深度和復(fù)雜度方面皆有了一定的提升，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)科成績的分水嶺。在這一狀況下，教師應(yīng)向可想象、易感知的以情緒色彩與形象化為關(guān)鍵詞的情景化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的依據(jù)是包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的核心素養(yǎng)?；诖?，研究者可以將此處的情景規(guī)劃為多媒體創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)參與情景與實(shí)踐體驗(yàn)情景。下面，筆者對(duì)情景化教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培育的作用及形式展開詳細(xì)分析。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情景——感性中激發(fā)探究欲望

生物是關(guān)于生命的科學(xué)，而同作為一種生命形式存在的學(xué)生具有探究生命本身的本能性渴望，但限于理性、嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜推理等純知識(shí)型傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法將這種渴望轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合大多數(shù)學(xué)生感性接收的慣性。學(xué)生在形象化的圖景、光影與音樂中，容易獲得認(rèn)知刷新、情感觸動(dòng)與探究欲望，所以利用多媒體資源能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾，能夠直觀地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)探究等素養(yǎng)。

例如，在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)前，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了一段DNA解說視頻。視頻呈現(xiàn)了世界中相似與不相似的生命物種，如長相相似的父子、母女，同為金黃毛發(fā)、同品種的親子狗等，然后顯示出“生命本質(zhì)決定者DNA的真面目——雙螺旋”，并為學(xué)生展示一條帶有腺嘌呤（A）、胸腺嘧啶（T）、鳥嘌呤（G）與胞嘧啶（C）四大建構(gòu)者的雙螺旋DNA模型動(dòng)態(tài)圖與平面圖及后續(xù)介紹。在此過程中，伴隨著與氛圍契合的背景音樂、具有科研感的畫面背景，四大建構(gòu)者組合、分離與再組合過程的畫面，最后定格在的生命具體形態(tài)上。這一過程對(duì)學(xué)生生命好奇心的激發(fā)、生命科學(xué)意識(shí)的促成、科學(xué)探究動(dòng)力的調(diào)動(dòng)及對(duì)其生物科學(xué)理性思維的啟迪具有積極作用，學(xué)生能夠通過感官化的形象畫面更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)參與情景——形象中感知生物科學(xué)

除了多媒體建構(gòu)的虛擬化情景外，結(jié)合生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)，教師可以建構(gòu)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生切身參與其中，以動(dòng)手操作的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，并通過對(duì)生物形象的親身觀察提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情景的參與，能使其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)中感知生物學(xué)科的科學(xué)性，鍛煉包括觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論在內(nèi)的科學(xué)探究素養(yǎng)，培養(yǎng)含有歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法的理性思維素養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)是一種形式有效且內(nèi)容健全的情景建構(gòu)方式。

例如，在教學(xué)《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，在“葉綠體的結(jié)構(gòu)”的探究中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)情景的建構(gòu)，即讓學(xué)生以“葉綠體的結(jié)構(gòu)”為主題，探討如“葉綠體的形狀”“葉綠體內(nèi)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“葉綠素的存在場所”等問題，并分配組內(nèi)觀察、記錄、整理等工作，然后指導(dǎo)學(xué)生利用光鏡進(jìn)行切實(shí)觀察，查看葉綠體真實(shí)的橢球形或球形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡圖與文字記錄。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用電鏡觀察更真切的葉綠體雙層膜與內(nèi)部的基粒和基質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)。這樣一來，學(xué)生能夠形象化地感知到小小葉綠體內(nèi)含的廣袤世界，感知其生命的奇妙，提高自身生命觀念素養(yǎng)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)提升自身生物科學(xué)探究與理性思維素養(yǎng)及小組合作能力。

再如，在《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了證實(shí)“二氧化碳是光合作用合成有機(jī)物必需的原料”的實(shí)驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)情景的合理性，筆者先指導(dǎo)學(xué)生確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料和用具、步驟等，然后讓學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)學(xué)生目睹某些形象化的變色等現(xiàn)象時(shí)，發(fā)出陣陣驚嘆。這便是實(shí)驗(yàn)情景滿足學(xué)生興趣及認(rèn)知引導(dǎo)的作用，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、理性思維等核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

三、實(shí)踐體驗(yàn)情景——探索中結(jié)合理論實(shí)際

在區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)虛擬情景的實(shí)際情景建構(gòu)主題下，可與實(shí)驗(yàn)情景并列的是非實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情景。在此實(shí)際情景中，學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)深化對(duì)書本理論的理解，也可以發(fā)現(xiàn)書本理論中不具備的其他內(nèi)容，從而在全面認(rèn)知事物的同時(shí)，鍛煉綜合探究、實(shí)踐等能力，從而收獲區(qū)別于課堂靜態(tài)學(xué)習(xí)方式的動(dòng)態(tài)活動(dòng)與快樂。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完基本的植物細(xì)胞內(nèi)部各細(xì)胞器分布及其各自作用等基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次以“動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)的多‘車間運(yùn)轉(zhuǎn)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生按照動(dòng)、植物細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的分布形態(tài)、形狀形態(tài)、功能作用等進(jìn)行設(shè)計(jì)裝扮、工作演示。如扮演線粒體的一位學(xué)生，先利用繪畫圖紙顯示了自己的具體形態(tài)，然后根據(jù)線粒體“有氧呼吸的主要場所”的功能與“動(dòng)力車間”的部門比喻，拿出自己制作的實(shí)物“呼吸酶”模型，進(jìn)行不斷呼吸模仿，以顯示為細(xì)胞生命活動(dòng)提供大量能量。除此之外，“線粒體”還配合兩名扮演飛翔鳥類和運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生，將大量的線粒體與呼吸酶實(shí)物模型粘貼在身上，以顯示運(yùn)動(dòng)對(duì)線粒體，即其內(nèi)的呼吸酶承擔(dān)的有氧呼吸以供給能力的需求。在此過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解教材理論知識(shí)，如深刻認(rèn)識(shí)到線粒體之于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用及其基本的形狀形態(tài)等，而且能夠通過與多名學(xué)生配合完成系統(tǒng)性活動(dòng)，感知細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器分工協(xié)作的有序性和奇妙性，從而促進(jìn) 學(xué)生逐漸形成生命觀念、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)，并提高其綜合學(xué)科思維與實(shí)踐能力。

形象生動(dòng)的情景化教學(xué)是有效中和高中生物學(xué)習(xí)難度的有效舉措。根據(jù)學(xué)科本身屬性與外在條件，研究者可以將情景分為多媒體創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)參與情景與實(shí)踐體驗(yàn)情景三個(gè)方面，在具體落實(shí)過程中兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以取得更好的教學(xué)效果。

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