改寫(xiě)練筆，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力

林小燁

[摘 要] 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有專(zhuān)設(shè)英語(yǔ)的寫(xiě)作課程，大部分教材以閱讀、聽(tīng)力為主，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積累素材，出現(xiàn)錯(cuò)誤。在本文中，筆者分別從人稱(chēng)、時(shí)態(tài)以及文體三個(gè)方面，由淺入深，簡(jiǎn)述在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，提高寫(xiě)作以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用能力;閱讀積累

小學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要的階段，這同時(shí)也是學(xué)生吸收語(yǔ)言最快、最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的用語(yǔ)、寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、改寫(xiě)人稱(chēng)，注意動(dòng)詞變化

在漢語(yǔ)中，我們往往不會(huì)對(duì)動(dòng)詞的形式加以區(qū)分，然而在英語(yǔ)中對(duì)于動(dòng)詞是有規(guī)定的：當(dāng)主語(yǔ)為第一人稱(chēng)時(shí)，動(dòng)詞為原形不發(fā)生變化;主語(yǔ)為第三人稱(chēng)時(shí)，動(dòng)詞需要變換成三單形式，原型后+s或+es;動(dòng)詞前若有情態(tài)動(dòng)詞或助動(dòng)詞時(shí)，形態(tài)不變。

教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考人稱(chēng)和詞性的變化，課后進(jìn)行改寫(xiě)句子的題型鞏固練習(xí)。例如：“Can he speak Chinese？”句子前面有情態(tài)動(dòng)詞can，speak不需要變化形式。經(jīng)過(guò)細(xì)致的講解后，學(xué)生根據(jù)文中的原句：“He likes swimming”，將其分別改成為主語(yǔ)第三人稱(chēng)She以及第一人稱(chēng)I的句子。有些學(xué)生僅僅只是將主語(yǔ)位置的He替換成了She和I，而句子中的其他位置并沒(méi)有做出改變，學(xué)生仔細(xì)揣摩主語(yǔ)和動(dòng)詞之間的關(guān)系，茅塞頓開(kāi)，紛紛寫(xiě)出了正確答案，即She likes swimming. I like swimming.

人稱(chēng)和詞性相對(duì)應(yīng)是英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)最基本的要求，也是寫(xiě)作的根基。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)各類(lèi)動(dòng)詞的變化形式加以總結(jié)，著重記憶那些特殊的詞匯，抓住變化的本質(zhì)，靈活改寫(xiě)各類(lèi)句子。

二、改寫(xiě)時(shí)態(tài)，調(diào)整文本結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語(yǔ)中，需要學(xué)習(xí)四種時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，時(shí)態(tài)的不同表明動(dòng)作發(fā)生于不同的時(shí)間點(diǎn)，文本的結(jié)構(gòu)需要用時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)貫穿始終。因此，教師在授課過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)，

在六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and Now中，我通過(guò)讓學(xué)生改寫(xiě)時(shí)態(tài)，以原文為模板，將某一語(yǔ)段中的一般過(guò)去時(shí)態(tài)分別改為一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在我提出這個(gè)要求后，學(xué)生紛紛開(kāi)始查閱之前我所講過(guò)的時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，然后嘗試著對(duì)原文中的時(shí)態(tài)進(jìn)行改寫(xiě)。其實(shí)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是我們一直所追求的，不僅讓他們能夠更深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的精髓，而且還開(kāi)拓了他們的思維。如果將原句改為現(xiàn)在時(shí)，那么關(guān)于過(guò)去時(shí)態(tài)的詞組就不能出現(xiàn)，并且動(dòng)詞也要變換成相應(yīng)的形式，一般現(xiàn)在時(shí)需要在動(dòng)詞原形后面+s，進(jìn)行時(shí)需要將動(dòng)詞改為現(xiàn)在分詞形式。

通過(guò)簡(jiǎn)單改寫(xiě)文中內(nèi)容的方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且還習(xí)得了各個(gè)時(shí)態(tài)間的區(qū)別與聯(lián)系，讓他們明白并不是一種時(shí)態(tài)就可以代表所有的類(lèi)型，而是要根據(jù)具體內(nèi)容，合理選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，正確調(diào)整文本的結(jié)構(gòu)。

三、改寫(xiě)文體，理解對(duì)話(huà)材料

在小學(xué)英語(yǔ)課本中，短篇式以及對(duì)話(huà)式的文本內(nèi)容，都可以作為學(xué)生練筆寫(xiě)作的素材。在充分理解文本內(nèi)容的前提下，把短篇式和對(duì)話(huà)式文章通過(guò)變化文體來(lái)實(shí)現(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化，以達(dá)到鍛煉文筆的目的。

在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school，其中有Su Hai新家的位置以及上下學(xué)的交通方式的對(duì)話(huà)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，基于這段對(duì)話(huà)，教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：將Yang Ling和Su Hai兩個(gè)人對(duì)話(huà)的內(nèi)容改寫(xiě)成一篇小短文。一開(kāi)始大多學(xué)生比較迷茫，不知道該從何下手，于是教師從頭到尾給學(xué)生理了一遍文章的脈絡(luò)，使他們能夠更直接地抓住主干部分，再結(jié)合一些連接詞，把點(diǎn)連接成線(xiàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化成面。經(jīng)過(guò)這一梳理，學(xué)生有了思路，小明加工后的短文：I have a new home and I like it very much. My new home is very big ，but it's far away from my school.Because it nears City Library， I always come to school by bus.

將對(duì)話(huà)內(nèi)容改寫(xiě)成文本內(nèi)容的形式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了轉(zhuǎn)化的樂(lè)趣，而且總結(jié)提煉文本信息的能力也得到了很大提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，在理解了對(duì)話(huà)材料的基礎(chǔ)上，善于改寫(xiě)，練好它再去寫(xiě)作文絕對(duì)事半功倍。

改寫(xiě)練筆是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一步，通過(guò)對(duì)文本材料進(jìn)行改寫(xiě)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還培養(yǎng)了靈活多變的思維方式。最后，希望大家可以多花些時(shí)間進(jìn)行研究、探討和理解，最終把它內(nèi)化成自己的東西，全面提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）