小學(xué)校本課程多元化實(shí)施路徑的設(shè)計(jì)與管理

車盛典　

[摘 要] 基于學(xué)校特色發(fā)展的校本課程設(shè)計(jì)與管理，其實(shí)施路徑一定是多元的。它不能忽視傳統(tǒng)課堂的主陣地作用;以實(shí)踐體驗(yàn)為實(shí)施手段;將主題活動(dòng)課程化;不低估人文環(huán)境給予師生無形的影響與教育。

[關(guān)鍵詞] 多元化;校本課程;實(shí)施路徑;設(shè)計(jì)與管理

校本課程是以學(xué)校為本，為了學(xué)校的發(fā)展，并基于學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)與特色學(xué)校的創(chuàng)建有著密切的關(guān)系。可以說，校本課程開發(fā)就是建立在學(xué)校特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，并促進(jìn)了學(xué)校特色的發(fā)展。

學(xué)校在實(shí)施基于特色發(fā)展的校本課程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為校本課程開發(fā)就是編教材。其實(shí)校本課程區(qū)別于國家課程最大的特點(diǎn)就是靈活性與多樣性。教材是校本課程資源的載體，但不是唯一的載體。因此，教師必須摒棄“課程即教材”的狹隘課程觀;學(xué)校必須打破單一的課程形式，關(guān)注活動(dòng)課程、潛在課程、非正式課程的重要作用，注重通過多元途徑將多元文化的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施校本課程。

廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱蓮前小學(xué)）提出了“習(xí)慣奠基人生，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)理念，確定了以學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校特色發(fā)展及校本課程開發(fā)的主要突破口。筆者以蓮前小學(xué)“導(dǎo)行”校本課程實(shí)施為案例，對(duì)基于特色發(fā)展的校本課程實(shí)施途徑的多元性進(jìn)行分析與探討。

一、傳統(tǒng)課堂是主要陣地

學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂、在學(xué)科教學(xué)中度過的，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育的主陣地，在實(shí)施校本課程教學(xué)時(shí)，學(xué)校不能忽視傳統(tǒng)課堂的中堅(jiān)作用，必須充分利用好課堂教學(xué)的資源。

相對(duì)于國家課程，校本課程的最大特點(diǎn)就在于它是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)校、課程需要進(jìn)行“私人定制”，做到課程的校本化。這種自由度在傳統(tǒng)課堂上往往呈現(xiàn)出多樣化的特征。在形態(tài)上，它既可以以獨(dú)立的課程，以單一學(xué)科的形式落實(shí)，學(xué)?；蛘呖偨Y(jié)原有的特色項(xiàng)目或優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行凝練、提升，或者針對(duì)學(xué)校教學(xué)存在的困惑、問題開發(fā)校本課程，并通過固定的學(xué)科、固定的課時(shí)實(shí)施。蓮前小學(xué)針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成不理想的困惑開發(fā)了養(yǎng)成教育校本課程。該課程從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需要，每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)核心習(xí)慣。再由核心習(xí)慣輻射與之關(guān)聯(lián)的一系列習(xí)慣。系列習(xí)慣之間是由易到難、循序漸進(jìn)的。核心習(xí)慣與相關(guān)聯(lián)的系列習(xí)慣形成體系，它們存在輻射與連鎖反應(yīng)的依存關(guān)系，最終驅(qū)動(dòng)核心習(xí)慣的鞏固與凝實(shí)?！靶袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育”校本課總課時(shí)量為34節(jié)，教學(xué)任務(wù)由各班班主任負(fù)責(zé)組織落實(shí)，一至六年級(jí)每月利用班隊(duì)課授課一節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)習(xí)慣，每個(gè)習(xí)慣依然安排了“知識(shí)”“實(shí)例”“情景設(shè)置”“問題”“訓(xùn)練”“評(píng)價(jià)”等六個(gè)模塊的內(nèi)容。

同時(shí)，校本課程在實(shí)施形態(tài)上也應(yīng)重視提升學(xué)科融合性，即打破學(xué)科的限制，多門學(xué)科可以有機(jī)結(jié)合，在不同學(xué)科中開發(fā)相應(yīng)課程，融合進(jìn)現(xiàn)有課程。蓮前小學(xué)圍繞習(xí)慣養(yǎng)成，為課堂中的師生定規(guī)矩，制定了“教師工作基本習(xí)慣”“學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣要求”，依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科提出具體常規(guī)要求。學(xué)校還在二年級(jí)開設(shè)跆拳道課，既教授運(yùn)動(dòng)技能，也熏陶禮儀修養(yǎng);在四年級(jí)開設(shè)剪紙課，既傳承傳統(tǒng)文化，更能培養(yǎng)學(xué)生安靜、專注、耐心謹(jǐn)慎做事的習(xí)慣。

這種自由度還體現(xiàn)在授課階段與授課時(shí)間的設(shè)計(jì)上是多樣化的。從課程的實(shí)施階段來看，它允許學(xué)校根據(jù)校本課程的需求來確定實(shí)施階段的長(zhǎng)短，可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)距課程，也可以設(shè)計(jì)短距課程，甚至有些校本課程具有非常強(qiáng)的時(shí)效性，它必須根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，緊抓稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)并實(shí)施。當(dāng)然，在單一課時(shí)的時(shí)間把握上，它也是自由的。一課時(shí)可以維持40分鐘的常態(tài)，也可以根據(jù)課程需要進(jìn)行重組，調(diào)整為20分鐘。如同樣的“快樂閱讀”主題校本課程，學(xué)校可以每周安排一節(jié)常規(guī)閱讀課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，也可以分解成每天10分鐘的美文賞析活動(dòng)，天天積累，日日浸潤(rùn)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)是必要手段

校本課程是一種動(dòng)態(tài)、生成、體驗(yàn)的課程，課程內(nèi)容基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，校本課程的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在感悟的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。只有采用靈活的學(xué)習(xí)方式，寬泛的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力。不同學(xué)者均強(qiáng)調(diào)了校本課程實(shí)施中實(shí)踐、體驗(yàn)的重要性。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是同等重要的，校本課程只有知識(shí)傳授而忽視體驗(yàn)和感悟就會(huì)失去生機(jī)和活力?？梢哉f，興趣是最好的課程，一切課程都應(yīng)讓學(xué)生感到有新意，有興趣。因此，校本課程必須跳脫僵化的講授與空洞的說教，甚至它的課堂表現(xiàn)形式與教學(xué)方式都需要進(jìn)行改變，可以不再局限于教室，可以融入學(xué)生生活的方方面面，一堂課可能就是一場(chǎng)活動(dòng)，也可能是一次體驗(yàn)，上課場(chǎng)所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，但終究就是要讓學(xué)生盡情地在游戲、體驗(yàn)中感悟，在自主思考、發(fā)現(xiàn)及互動(dòng)中明理。

蓮前小學(xué)養(yǎng)成教育校本課程中，“自己的事情自己做”一課的教學(xué)就是一場(chǎng)整理書包、系鞋帶比賽;“懂得自我賞識(shí)”一課的教學(xué)就是一場(chǎng)戶外心理游戲;同樣的，學(xué)校通過軍訓(xùn)幫同學(xué)們正姿、塑形象;以互動(dòng)式感恩講座引導(dǎo)孩子懂得感恩……一個(gè)個(gè)游戲、一次次互動(dòng)體驗(yàn)潛移默化地改變著蓮前小學(xué)學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知與行為。

三、多彩活動(dòng)是重要載體

活動(dòng)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，校本活動(dòng)課程化是基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)范化的需要，也是學(xué)校校本課程構(gòu)建的重要渠道之一。因此，以活動(dòng)為主要方式的校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。當(dāng)然，不是任何活動(dòng)都能成為校本課程的載體。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程化的活動(dòng)時(shí)，必須在強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)下，立足于滿足和提升學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，進(jìn)行系統(tǒng)、精心的規(guī)劃，提升活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。重策劃、成系列、有評(píng)價(jià)是活動(dòng)課程化的明顯標(biāo)志。

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，僅停留在校本課程課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣很容易形成說教課。只有教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，教育內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)才能更加扎實(shí)、有效。蓮前小學(xué)每學(xué)期都會(huì)精心規(guī)劃并開展大量的主題活動(dòng)，它們對(duì)應(yīng)著相關(guān)的習(xí)慣教育主題，是活動(dòng)化的校本課程。只是課堂表現(xiàn)形式與教學(xué)方式都發(fā)生了改變，一堂課可以是一場(chǎng)競(jìng)賽，也可以是一次體驗(yàn)、一次游戲，上課場(chǎng)所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，最終就是要讓學(xué)生在盡情的實(shí)踐、體驗(yàn)中感悟，在自主的思考、發(fā)現(xiàn)及互動(dòng)中潛移默化地改變學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知與行為。

廈門愛樂樂團(tuán)曾經(jīng)為蓮前小學(xué)近800名學(xué)生進(jìn)行專場(chǎng)演出。第一次接觸“高雅音樂”，如何讓學(xué)生會(huì)聽、懂得聽，細(xì)到怎么起立，如何鼓掌，怎樣獻(xiàn)花……門道不少。盡快了解并掌握基本的音樂會(huì)欣賞禮儀就成了與會(huì)師生的必修課。學(xué)校德育處還特地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂會(huì)欣賞禮儀教育。正是因?yàn)橛辛顺浞值那捌跍?zhǔn)備，那一場(chǎng)交響音樂會(huì)非常成功。孩子們不僅感受到了高雅音樂的魅力，更是一次文明的洗禮，孩子們的素質(zhì)、涵養(yǎng)都得到了快速提升。

四、人文環(huán)境是必要補(bǔ)充

校本課程的開發(fā)，倡導(dǎo)一種具有學(xué)校特色、凸顯課題的校園文化。校園環(huán)境是特色文化外觀的體現(xiàn)，彰顯學(xué)校的人文素養(yǎng)。它能給學(xué)生以無形的教育，對(duì)師生的影響是不可低估的。從某種角度來說，人文環(huán)境本身就是校本課程實(shí)施的途徑。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校課程資源環(huán)境，如優(yōu)化學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，營(yíng)造濃厚的、豐富多彩的、積極健康向上的精神文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)校制度文化等。努力讓校園的每一個(gè)景點(diǎn)，每一個(gè)角落，每一堵墻壁，每一塊黑板，每一條標(biāo)語都成為課程資源、課程實(shí)施渠道。

蓮前小學(xué)力爭(zhēng)讓環(huán)境成為隱形的課堂，給學(xué)生以無形的教育。學(xué)校在學(xué)校廣場(chǎng)樹立“養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠基幸福人生”“弟子規(guī)”的主題雕塑、“忠、志、義、信、毅、和”六根主題石柱，樓梯處設(shè)置“好習(xí)慣終身受益”“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”等宣傳標(biāo)語，廊道上排列好習(xí)慣名人名言、名人好習(xí)慣的故事、好習(xí)慣的要求等宣傳畫，洗漱間的水龍頭、整容鏡旁也張貼良好習(xí)慣提示語，形成了一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育場(chǎng)，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、提醒。

總之，基于學(xué)校特色發(fā)展的校本課程的設(shè)計(jì)與管理，其實(shí)施途路徑一定是多元的，它一定是學(xué)習(xí)時(shí)空豐富多樣，不拘課堂內(nèi)還是課堂外，不限物化形態(tài)還是非物化形態(tài)，不論顯性的還是隱性的;一定是充分挖掘各種資源，借助各類媒介，讓學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)，在承擔(dān)責(zé)任中理解責(zé)任，在運(yùn)用知識(shí)中豐富知識(shí)，在展示才干中增長(zhǎng)才干，在參與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）