主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題呈現(xiàn)與解決策略

劉改平

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用主題教學(xué)法具有積極時(shí)代意義，比如，教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交往行為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程深化，通過(guò)問(wèn)題探究實(shí)現(xiàn)高階思維培育等。但是，反觀主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，其中存在一些問(wèn)題制約了主題教學(xué)法功能的發(fā)揮，需要語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行全面梳理，以期達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;解決策略

一、主題教學(xué)法概念及教學(xué)特色

1.主題教學(xué)法概念

19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了新教育運(yùn)動(dòng)，此時(shí)主題式教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始萌芽;1931年，亨利·克林頓·莫里遜提出單元教學(xué)法;1955年，拉瓦尼·漢納等人正式提出“單元教學(xué)”概念;20世紀(jì)80年代，魯斯·甘伯格等人提出“學(xué)生本位”與“課程綜合”思想。經(jīng)過(guò)這一系列發(fā)展歷程，主題式教學(xué)內(nèi)涵被不斷豐富，主題式教學(xué)逐漸形成以學(xué)生為中心，突破單一學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展廣泛主題探究的一種教學(xué)模式。主題教學(xué)法是在主題式教學(xué)內(nèi)涵上得以發(fā)展的，基于主題式教學(xué)內(nèi)涵，可以對(duì)主題教學(xué)法概念作出以下定義：主題教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情為目標(biāo)，圍繞某一主題展開(kāi)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)階段：確立主題;構(gòu)想研究;創(chuàng)意設(shè)計(jì);工藝制作;展示交流。主題教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，該教學(xué)模式在整個(gè)過(guò)程中是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際的探究思路，而非是基于理論的探究思路。

2.主題教學(xué)法教學(xué)特色

結(jié)合主題教學(xué)法實(shí)踐與反思，可以從以下三個(gè)方面總結(jié)主題教學(xué)法的教學(xué)特色：第一，溫度的恒定性。對(duì)實(shí)施主題教學(xué)法的課堂而言，溫度應(yīng)是課堂有效開(kāi)展的重要前提。此處所說(shuō)溫度的恒定性指的是師生間應(yīng)營(yíng)造出適宜的教學(xué)氛圍，師生間應(yīng)始終處于和諧平等的狀態(tài)。第二，廣度的開(kāi)放性。由于某些時(shí)代問(wèn)題出現(xiàn)了重理輕文的現(xiàn)象，加之英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的出現(xiàn)帶來(lái)的沖擊，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓。在這一背景下，語(yǔ)文教師有必要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要提升課堂效率，首要任務(wù)是主動(dòng)建構(gòu)教材，推動(dòng)教學(xué)向廣闊生活實(shí)踐的延伸，以此拓寬語(yǔ)文教學(xué)的廣度，使語(yǔ)文課堂愈加豐滿、厚重。第三，深度的發(fā)展性。此處所說(shuō)的深度指的是學(xué)生的思維深度，換言之，是對(duì)學(xué)生潛力進(jìn)行發(fā)掘，幫助學(xué)生對(duì)教材選文的深度進(jìn)行挖掘。以《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文的主題教學(xué)為例，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生已識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題討論或開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解鄧小平爺爺植樹(shù)的時(shí)代精神及內(nèi)涵等。

二、主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵及層次分析

1.主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵

參考竇桂梅（2006）所著《竇桂梅與主題教學(xué)》，筆者對(duì)主題教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵作出以下概括：第一，整合。即對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，使原本散亂的知識(shí)相互串聯(lián)，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，由此構(gòu)建全面、立體的主題內(nèi)容。此外，整合應(yīng)包括兩個(gè)方向：其一，橫向整合，即基于不同視角與方式對(duì)同一年級(jí)的同一文章進(jìn)行拓展，以此深化學(xué)生對(duì)主題的理解;其二，縱向整合，即以同一主題為中心，以學(xué)生年齡為軸線，通過(guò)讓學(xué)生閱讀不同文本，運(yùn)用不同語(yǔ)文知識(shí)，不斷完善學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)。第二，積累。即注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在知識(shí)積累的過(guò)程中應(yīng)始終將尊重自身母語(yǔ)文化放在首要位置。第三，自省。對(duì)于主題教學(xué)法而言，文化知識(shí)的積累并不是最終目的，基于文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自省，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，才是其最終目的。

2.主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的層次分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主題教學(xué)法，可以劃分為以下三個(gè)層次：第一，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，選取有代表性的文章;第二，精準(zhǔn)把握《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵，充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)科概念與課程體系的關(guān)系及內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)精準(zhǔn)確定教學(xué)主題;第三，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教育功能展開(kāi)深入思考，與學(xué)生的綜合性發(fā)展需求相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建跨學(xué)科探究主題。從理論視角來(lái)看，上述提到的主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)應(yīng)用層次之間是呈逐漸提升趨勢(shì)的，而從實(shí)踐視角來(lái)看，層次越高并不代表著就會(huì)取得越好的教學(xué)效果。反觀主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)主題雖然由教師確定，但實(shí)際的定位層次卻是基于學(xué)生學(xué)情來(lái)判定的。

三、主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題呈現(xiàn)

1.課程準(zhǔn)備及實(shí)施耗時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)程被拖慢

主題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要涉及主題確認(rèn)、任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，主題教學(xué)法的應(yīng)用教師需要進(jìn)行大量的課程準(zhǔn)備。需要根據(jù)學(xué)生興趣與需求，進(jìn)行主題確認(rèn)與任務(wù)設(shè)計(jì)。在這一階段，教師需要投入大量的時(shí)間與精力，這對(duì)教師的任教能力與心理都提出了較高的要求。而后，在課堂實(shí)施階段，教師又需要大量的課時(shí)來(lái)完成對(duì)教學(xué)主題與任務(wù)的延伸，由于每個(gè)課時(shí)都涉及多種信息源，教師也需要為學(xué)生提供足夠的可自主支配的活動(dòng)時(shí)間。此外，在大的教學(xué)主題下，會(huì)延伸若干小主題，而小主題之間的銜接效果也會(huì)對(duì)課時(shí)產(chǎn)生影響。若學(xué)生沒(méi)有按照課前的設(shè)定完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，則教師必須對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生練習(xí)與鞏固時(shí)間。由此可見(jiàn)，主題教學(xué)法的應(yīng)用使授課的整體耗時(shí)增多，由此拖慢教學(xué)進(jìn)程。

2.課堂秩序維持難度較大

對(duì)主題教學(xué)法而言，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是交流展示，即學(xué)生分組對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行討論與協(xié)作，以完成最終任務(wù)。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生難以保持安靜的上課狀態(tài)，這就增加了課堂秩序的管理難度。比如，在交流展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生小組之間應(yīng)對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行探討與互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)存在一些學(xué)生“開(kāi)小差”或者“說(shuō)小話”的現(xiàn)象，這些學(xué)生的錯(cuò)誤行為不僅會(huì)使教室環(huán)境變得嘈雜，還會(huì)對(duì)其他認(rèn)真討論的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。此外，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，也是造成課堂秩序維持難度較大的一個(gè)主要原因，學(xué)生數(shù)量較多使班級(jí)內(nèi)存在很多學(xué)生個(gè)體差異，這對(duì)“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)法而言，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行管理與引導(dǎo)，繼而造成課堂秩序維持難度大。

3.教師能力水平不足制約主題教學(xué)法功能的發(fā)揮

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)法，會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。為真正實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)法的教學(xué)效果，教師需要投入大量的時(shí)間與精力，做到主題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，同時(shí)還要做到巧妙地加強(qiáng)輸入相關(guān)信息，并通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生在一定情境下對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行輸出。要做到這一點(diǎn)，教師必然要做生活的有心人，即教師在平時(shí)的工作生活中應(yīng)重視素材收集，時(shí)刻留意社會(huì)新動(dòng)態(tài)及學(xué)生的思想變化。但在現(xiàn)實(shí)中，教師的工作壓力較大，教師為應(yīng)對(duì)常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)投入大量的時(shí)間與精力，難以再空出較多時(shí)間來(lái)實(shí)施主題教學(xué)法，使主題教學(xué)法難以開(kāi)展或難以充分開(kāi)展，進(jìn)而導(dǎo)致通過(guò)主題教學(xué)深挖教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的目的難以實(shí)現(xiàn)，即主題教學(xué)法功能難以充分發(fā)揮。

四、主題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化對(duì)策

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)目標(biāo)起到方向引領(lǐng)的作用，所有教學(xué)模式最終目的都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，遵循小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn);第二，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給出的要求與建議為主要依據(jù);第三，應(yīng)用主題教學(xué)法進(jìn)行文章選取時(shí)，應(yīng)緊扣語(yǔ)文教材，以“立足教材，超越教材”為主要原則;第四，以“大語(yǔ)文觀”為導(dǎo)向，設(shè)置大單元目標(biāo)，其中涉及兩個(gè)方面：一方面指的是知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯銜接，另一方面指的是課內(nèi)與課外，即教育與生活的鏈接。

2.精準(zhǔn)把握教學(xué)主題

首先，教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體觀察，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行診斷，以此明確通過(guò)主題教學(xué)法幫助學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。其次，教師不僅要立足課堂教學(xué)資源，還要充分結(jié)合學(xué)?？梢越o予支持的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上提出合理的資源整合方案，這種方案設(shè)計(jì)的過(guò)程亦是對(duì)有效教育資源進(jìn)行篩選的過(guò)程。再次，教師要對(duì)學(xué)校所處社會(huì)與文化環(huán)境進(jìn)行充分的考量，并在此基礎(chǔ)上提煉出最為貼近學(xué)生實(shí)際生活，提升學(xué)生知識(shí)理解效果的文化要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)通過(guò)耐心觀察，對(duì)心靈、課堂及文化場(chǎng)域中相互契合的要點(diǎn)進(jìn)行記錄與歸納，以此為基礎(chǔ)整合為結(jié)構(gòu)化教學(xué)主題。這樣可以有效提升教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯性，規(guī)避教學(xué)主題選取泛化問(wèn)題。

3.推動(dòng)主題拓展升華

要以教材為基礎(chǔ)，明確主題。小學(xué)階段的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成的初始時(shí)期，教師在此時(shí)應(yīng)樹(shù)立一個(gè)正確導(dǎo)向，這樣將會(huì)影響學(xué)生的一生，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)法設(shè)置教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)重視小學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)此，教師可以從歷史經(jīng)典、社會(huì)焦點(diǎn)、做人要點(diǎn)等方面選擇教學(xué)主題的構(gòu)成要素。其次，圍繞主題，拓展文本。對(duì)此，教師應(yīng)明確一點(diǎn)，即對(duì)文本的拓展并不是局限于文字書(shū)籍方面，而是可以通過(guò)對(duì)多媒體、歌詞、廣告詞等多元教學(xué)資源進(jìn)行最大化利用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.實(shí)施教學(xué)多元評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)模式取得預(yù)期教學(xué)效果的重要保障。在此，筆者將基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理。第一，關(guān)注過(guò)程，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，即關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所有環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)該情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。第二，主體多元，實(shí)施全面性評(píng)價(jià)，即要求教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都構(gòu)建出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程形成更加準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果更好地完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜麗艷 .主題式情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].思想政治課教學(xué)，2018（12）：38-42.